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1、初中思想品德课“先学后教”教学模式探究【内容摘要】“先学后教”是江苏省泰兴市洋思中学所提倡的一种教学新模式。“先学”是指学生在教师的指导下有目的有计划地自学的过程。“后教”是教师在学生“先学”的基础上，而进行的教学过程。经过实践与运用，探索总结出思想品德课堂教学的基本规律，形成了“先学后教”教学模式，初步实现了学生主动学习，使教师在课堂教学中能够更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，改变了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。本文以现代教育教学理论为指导，阐述了“先学后教”教学在初中思想品德课教学中的背景意义，探析了在初中思想品德课中实施“先学后教”教学的策略，实证分析了“先学后
2、教”教学的效果，并对实施“先学后教”教学进行了反思。【关键词】：建构主义 先学后教 自主学习 思想品德课教学 当前，中学思想品德课堂教学改革可谓模式众多，流派纷呈，这些都是政治学科教师们多年教学实践和理性思考的结晶，“先学后教”的教学模式，就是其中的一种。这种教学模式蕴涵着当代建构主义教育心理学的思想，在教学活动中，实现了教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，学生之间的多向交流也十分活跃，学生自学能力不断提高，良好的思维习惯和学习品质逐步养成，分析问题，解决问题能力不断提高，同学们普遍重视知识的探究，把主动积极地
3、学习、创造性地学习作为一种乐趣。前提：初中思想品德课进行“先学后教”的现实背景及意义在新课程改革全面深入推进的今天，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是舞动在我们面前的一个紧迫课题。“先学后教”的教学模式就是在这种背景下产生的。“先学后教”教学模式江苏洋思中学开了先河，在所有学科实行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，并积累了一定的经验，但在我县推广“先学后教”教学模式比较缓慢，一方面整个教学环境未改变，另一方面教师的教学理念有待进一步提高。在刚刚结束的市优质课评比活动中，也没听说哪位参赛教师使用“先学后教，当堂训练”的教学模式。所以从落实科学发展观，构建和谐教育，推进新课
4、程改革和全面实施素质教育的重要意义出发，充分认识学习“先学后教”的重要性和必要性，改变我们过去的陈旧的教学模式，以培养创新精神和实践能力为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式。为此，我们就要改变以教师讲授为主的教学观，代之以新课程改革所提倡的主动参与、合作探究的新的学习观。鉴于此，2009年秋我校提出先学后教，当堂训练在思想品德教学中的实践与运用研究的课题，学习洋思经验，革新学生的学习方式。 依据 ：初中思想品德课“先学后教”的教育研究理论1、建构主义学习理论建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定
5、的情景即社会文化背景下，借助于别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字材料、音像资料、多媒体、软件工具、网络信息等），通过意义建构方式获得的。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上），在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。先学后教，当堂训练就是为学生创设意义构建环境，培养学生自主学习意识的能力。2、现代教育理论现代教育理论
6、强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注学生情感、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。3、新课程纲要理论基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新一轮课程改革的思品教材内容力求简单，贴近学生生活实际，不过分注重系统知识的传授，强调基础知识和基本技能的过程形成和情感、态度、价值观的体
7、验和培养。这一理论和改革，不仅有利于教育理念、手段、方法的更新和改进，更有利于学生掌握科学的学习方法，进行自主、合作、探究学习，以获得更多的知识和技能。实践：初中思想品德课“先学后教”的实施策略（一）做好准备，提前进入课堂教学情境思想品德课采用“先学后教”教学模式，要求教师课时要认真研究“课标”的基本理念、课程标准和设计思想，要研究学生，研究教材，提前进入课堂教学情境。在这一节课备课时：从学生角度考虑，设想学生可能提出的疑问，如我国基本国情有哪些?但最基本的国情是什么？了解基本国情有什么意义？城市人口十分密集，为什么计划生育的重点在农村等问题。从知识接受角度考虑，选择比较妥当方法，如精心设计思
8、考题指导学生“先学”；小组讨论自主学习没有理解或发现的问题等。从师与生、生与生之间的角度考虑，设计双边多边活动，启发学生从多角度思考问题或讨论问题，如人口、环境、资源等问题其他国家也存在吗？为什么？为什么联合同在南非召开世界可持续发展战略首脑会议？诱导学生进行发散思维，拓宽知识视野。从支持和帮助学生知识建构的角度出发，设计思考题，用多媒体播放有关人口问题，资源问题、环境问题的录像片段，列举真实的数据材料等创设教学情境，展现问题，激发学生学习热情，引导学生进入主动的学习状态。（二）初中思想品德“先学后教”课堂教学模式在教学准备的基础上，教学的主要过程（45分钟课型）如下：依据洋思教学理念，经过两
9、年多的实践和探究，逐步形成了符合我校学生实际的思品“五环”课堂教学模式。“五环”即：创设情景，导入新课揭示目标，指导自学巡视导学，培优扶差合作探究，点拔释疑当堂训练，目标巩固。五个环节环环紧扣，形成了主体教育的基本环节，构成了一个较为稳定的思品课堂结构，改变了传统课堂教学的复习讲授小结布置作业（课后作业）的以教师讲授知识为主的课堂教学模式。(如下图)目 标创设情景，导入新课 情景导入，激发兴趣 揭示目标，指导自学 明确目标，获取方法 教 学 巡视导学，培优扶差主动学习，发现问题 信息反馈，渴望解决 师 生合作探究，点拔释疑 交流合作，化难为易 当堂训练，目标巩固 自主作业，形成能力 反 馈思想
10、品德“先学后教”教学模式流程图1、创设教学情境（约5分钟）第一步，用多媒体播放有关人口、资源、环境等问题的录像资料片段，并列举材料创设情境。材料一：美国农业人口占总人口2，1人可养活465人。英国农业人口占总人口的7.5，1人可养活126人。中国农业人口9亿，1人只养活3人。材料二：黄河20世纪70年代后期每年注入活水18.5亿吨，80年代后期每年注入污水21.7亿吨，90年代后期每年注入污水32.6亿吨。材料三：我国人均资源世界排序，土地面积110位以后，森林资源107位以后，淡水资源55位以后。（学法指导：以上材料说明了什么？其原因何在？请同学们用10分钟自学本课时教材内容后，用5分钟进行
11、小组讨论。） 第二步，出示思考题（幻灯播放）。（1）基本同情包括哪些方面？（2）从社会发展状况看，我国的基本国情是什么？（3）从人口、资源、环境方面看，我国基本国情是什么?如何解决人口、资源、环境问题？2、自主学习（约13分钟）建构主义强调，学习是自己主动建构自己知识的过程，是对外部信息作主动的选择与加工的过程。“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心阶段，是学生知识意义构建最充分显示的阶段，也体现着学生是教学的中心。自主学习是每一位学习者自主解决问题，教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的有关线索。如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关信息资料，提出解决问
12、题的原型，指导学生进行探索。在这一过程中，教师要特别注意发展学生的“自主学习”能力，进行学法指导。3、协作学习（同桌或小组讨论约7分钟）在讨论时，引导学生从多角度对知识进行理解、辨析，敢于充分发表意见；教师要参与小组讨论，以便进一步收集疑难问题。建构主义十分强调协作学习。协作学习就是生与生、生与师之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流，通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，从多个角度寻求解决问题的办法，加深每个学习者对所解问题的理解。“协作学习”是学生完成建构知识的重要阶段，既培养同学们的合作精神和倾听他人意见的习惯，又实现了“多元化”交流和“互惠”学习，把封闭的课堂引向开放。教师参与学生讨
13、论，交流实现教学活动的双向，多向交流。通过讨论使知识的理解深刻了，还纠正了片面的或错误的认识。4、教师点拨 (约10分钟)（1）引导学生从一般意义上能够理解我国基本国情包括社会发展状况和人口、资源、环境两大方面。（2）引导学生从社会发展状况方面能够理解我国长期处于社会主义初级阶段，这是我国最基本国情。为什么我国长期处于社会主义初级阶段？从四个方面分析：现阶段我国生产力水平还比较低（联系材料一）。科技水平、民族文化素质还不够高。社会主义具体制度还不完善。（3）引导学生从人口、资源、环境方面能够理解存在的问题。人口问题的特点及解决办法；资源问题的特点及解决办法；环境问题的特点及解决办法。5效果评价
14、（约10分钟）（1）对自主学习和协助学习的情况进行评价。（2）对课前出示的思考题，要求学生用自己的语言回答，理清知识要点，构建知识意义体系。（3）提供有关材料，让学生从不同角度运用学过的理论知识进行分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。（4）习题练习，教师进行巡视。练习结束后，同学之间互相检查，教师抽查、点拨。例如，同学们学习了八年级上册丰富多彩的文化一框以后，通过对传统节日的了解和对中国传统节日文化的研究，让学生写出中国的传统节日，并设计节日活动，同学们思维活跃，作业认真，抽查如下：元宵节：学做元宵，制灯笼，猜灯谜活动，开展“欢度元宵”的主题班会，让学生体会家庭生活的温馨，做到与家人互亲互爱。清明节：组织一次扫墓活动，收集以爱国主义为主题的故事，让学生在祭扫活动中缅怀亲人和先烈，传承优良传统。端午节：讲屈原爱国故事、做一个“端午香囊”，包一串“端午香粽”， 开展“包粽子，过端午”的联欢活动，使学生对端午习俗产生亲切感和认同感。 中秋节：开展“明月千里传我情写书信”活动。搜集、诵读有关中秋佳节的诗词，并写一封信给远方的亲人或朋友，让学生感悟举家团圆的幸福。重阳节：开展“我送长辈一片情”活动，让学生给自己的长辈做一件小事，让他们懂得敬老爱老是我国的优良传统，培养他们尊敬长辈的良好品质。从以上举例及其分析可以看出，“先学后教”教学模式的基本操作程序主要
