《教师招考经典复习资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招考经典复习资料（47页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国学记是世界上第一部论述教育问题的专著。3、古罗马昆体良的雄辩术原理是西方最早的教育专著。3、捷克教育学家夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、德国教育学家赫尔巴特1806年发表了著名的普通教育学，概述被认为是第一部现代意义上的教育学著作。5、以美国教育学家杜威为代表的实用主义教育流派，发表了学校与社会民本主义与教育等著作，强调“教育即生活”，“社会即学校”，“从做中学”等教育和教学原则，提出了“以儿童为中心的活动教学”，开创了“现代教育派”。6、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般
2、发展”作为教学的出发点与归属。7、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。8、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。9、中国最早以马克思主义观点写成的教育著作是现代教育理论家杨贤江的新教育大纲。10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的国民教育和民主主义，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家培根。 12、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。13、教育的社会属性有：永恒性、历
3、史性、相对独立性。14、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。15、德育是指教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。16、学校德育的任务是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。17、小学德育的方法主要包括说服教育；情感陶冶；榜样示范；实际锻炼；表扬和批评；奖励与惩罚。18、德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标；德育内容则是德育活动所传授的价值与规范。德育任务是教育目的在德育方面的直接体现；德育内容则是完成德育任务所要从事的具体工作。19、智育是教育
4、者创设一定的情景以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。20、智力概念是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。智力 = 自然或天赋能力 + 策略 + 知识21、多元智慧是指自然观察智慧；人际智慧；语文智慧；内省智慧；逻辑数学智慧；空间智慧；肢体动觉智慧；音乐智慧。22、智育的根本任务是要培养或发展学生的智慧，尤其是智力。智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。23、体育是指以增强体质、发展体能、锻炼体魄为目标的教育。24、学校体育的特性是教育性、技能性和娱乐性。25、体育的根本任务是增强学生体质。26、小学体育的任务：增强学生
5、体质，促进其身体的正常发展；提高运动素养，传授必要的知识技能；培养体育兴趣，形成良好的精神品质。27、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。28、美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。29、美育的任务：培养和提高学生感受美的能力；培养和提高学生鉴赏美的能力；培养和提高学生表现美和创造美的能力；培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。30、劳动技术教育的任务：培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。31、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。32、义务
6、教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。小学教育的特征：全民性；义务性；全面性。33、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。教师的社会作用：通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化；通过向受教育者传授文化知识以培养人；通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展。34、教书育人是教师的根本任务。35、教师劳动的特点：复杂性；创造性；长期性；示范性。36、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。37、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。38、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握
7、社会经验的双边活动。39、我国新型师生关系的特点是：尊师爱生；民主平等；心理相容；教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。40、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。41、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。42、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。43、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。44、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发
8、展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。45、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。46、教学过程的基本阶段：激发学习动机；感知教材，形成表象；理解教材，形成概念，这是中心环节；巩固知识；运用知识，形成技能技巧。47、教学原则是根据教育教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。我国中小学常用的教学原则体系：直观性原则；启发性原则；系统性原则（循环渐进原则）；巩固性原则；量力性原则（可接受性原则）；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际的原则；因材施教原则。48、两种对
9、立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。49、教学的基本组织形式课堂教学。50、常用的教学方法：以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。以探究活动为主的教学方法：发现法。以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。51、教学工作实施的一般过程：备课；上课(教学工作的中心环节)；作业的布置与批改；课外辅导。52、一节好课的基本要求：教学目的明确；教学内容正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。53、德育教育一般包括
10、：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。54、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。55、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。56、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束
11、相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。57、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。58、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。59、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。60、学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。61、我国教育现代化的指导方针：贯彻“三个面向”（1983年邓小平提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”）；实施“科教兴国”；推进素质教育。62、综合实践活动的四大指定领域是：研究性学
12、习；社区服务和社会实践；信息技术教育；劳动与技术教育。63、教师素质：文化素质：必须具有语文、数学两门主课和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能；必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。教育素质教育理论知识；教育实践能力：语言表达能力；教学实践能力；教育和组织管理能力。运用教育机制处理突发问题的能力；教育科研能力。职业道德素质爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；为人师表。64、先行组织者：是先于某个学习任务本身而呈现的引导性学习材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。65、程序教学：就是把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅
13、入深，并及时给予反馈和强化，使学生顺利掌握所学知识，达到预定的教学目的。66、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。67、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。68、 四书：大学、中庸、论语、盂子；五经：诗、书、礼、易、春秋。69、教育目的是教育主体对其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。70、教育目的的功能：导向功
14、能；调控功能；评价功能。71、教育目的的基本特征：我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；我国教育目的有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展相统一。72、课程的基本结构：课程计划（教学计划）；课程标准（教学大纲）；课本。73、决定课程的几个基本关系：直接经验和借鉴经验的关系；知识和能力的关系；分科和综合的关系；人文主义与科学主义的关系。74、教学的任务：学习基础文化科学知识；培养各种基本能力：学习能力；规则意识和遵守规则的能力；人际交往能力；思维能力；实践能力；创造能力。养成和发展情感、态度、价值观。75、教学活动的本质：教学认识是学生的认识；教学认识是间接的认识；教学认识是有领
15、导的认识；教学认识是教育性的认识。76、班主任：是受学校委托，按照学校的教育要求和班级教育目标，全面负责和主持一个教学班各项具体工作的教师。77、班主任的特殊责任有：班主任是班集体的培育者；班主任是班集体的教育者；班主任是班集体的管理者。78、班主任的基本职责是组织和培养良好的班集体，对全班每个学生的发展全面负责。79、班主任工作的基本任务是再学校校长的领导下，按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。80、班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。81、班集体的特征：目标性；组织性；纪律性；民主性。82、班集体的功能：班集体是学生形成集体意识、促进学生社会化意识的基地；班集体是促进学生个体全面发展的重要条件；班集体不仅是教育的客体，同时又是教育的主体。83
