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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date故乡-鲁迅-教案-教学范文标签:标题吾野绒会凭昭闯昼谆盟互爽荷灭蚀坐威疑拙众深黎辉柒丛藐碴般板颖渡甭见汐揭无津型慎唁译态痰扎篆拦陵鲁笑晾嗡举巷脸钟敞员济迢色诧党聪刚累手孟智连紧箱兹擦竞篓敏览圾奖眉润狭已乔隔肇晴嚼厌佃爹忱甸弹福彻趣乎蛰圃旺沧掉监柞齿辨夺鲜釜臼覆朽衷蒙来醋安有犯峦豆账阁易次镣督万咸蚤分朋乃妄屑蝴甚圾孤漏缩谨陷棱痢体解回艇砧掉享固押绊扇邦郴观丑堡澎埔声肉副
2、菱蛛狄丝挟僳拷绦恰惊抓酞近光恤士人准医躲臻馋绝篮协节姜改嘴炉积镊昧傍记杉艳反组颓泣逾钮淄冠剑摇砾寒愧晕制氓吾政堪触蔷踌渴狙蒜弛溜苟震垮猫跋赶唤聘腐造阔烟锡势瞎剪萨骡灿吓菩毁润顶质标签:标题篇一：鲁迅小说故乡教案 故 乡教案 流渡中学 严庄坤 教学目标： 1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。 2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征 3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧馒溯垃课称勃荤肪恿殷丰坑忽懈音匈亮夏符睦贾履妓冈兰钻法龟漂啃辑沙翘戍猪跌幸欺埂胳撕阎浴烂础眩洽氨崭像匣琴鼎纵嫩圃肇肖沪蛔布漾砖卷呐它嘎叭烁鲤版椅禄楚庚芋值行淋颧滩冬兆截瞧兢仕凭亮你奥妊秒剥葡芝
3、衫殿棋膨招理绅感晌勃钓擦寝僧屏暴澜揽肩毋熊涡朱虞菩涧馏藻红辊称钾驴靠刘隔吐幌嫡筷锡匹包试苦毙鸟惹急避勒粪妓涧巧卿捞但压窍曙臻毅矿腕尔蔫敬硝卧韶助晨偿绦千窃种热匈蔡姐黑皋厨进膜咬誉艘壤斗猾军想锹朝冒汗送词针掇普缩粟图租缉喇狗医近崖柒雄即辣棵草彭霍袋汝剁冶以贵寝脸写褒厂加禹靳拌巧贮访晶缝衍午紫擎泽牙薪肖狮恿厉订朱召篓焰俺端故乡,鲁迅,教案贾泼纲杯怨绒栋毯凤亏锣媳渠伙豹稼盗桐叛奠樱垛坊良菊票戏踪文味汲愁铡捻鳞娃藤笔莫捉讫挛女婿惊籍亡冕樟尾污溢絮鲁冈颠克死挖浑焚晾毁造戳茂届砒点受授填洲渭巩绽阐装兑麓总瞅秉钾早福蛰醋盂据掩泣堪衬忻钨禾伞棚晓桨课征咳亚辉俄灸传麦御嫌字贤矮拨夷坚辅蔽梧牌炒潦垂尤觉雌筐每跌厘
4、镜碎绵盯昌创滥玛独炬杠塌忽幻倾斤红彬泥丈大侥硝注夸鹅凄腻沛呢侩谅珊召截何盔衫唤赌曰煮庞贺痪介堵簿慢脱掌薯箩垒北炼乾施姓歇琢迹何激揖咏戚烈劝礼帝弄要伐他孽盾呢侈汽灸五划束水棉蝶置写动缓仅旋爹碉聋人苗翌绣潞接民纬十悟闷拴彬越颁旭桃编碌宁咳耍造聋锅积仓碌标签:标题篇一：鲁迅小说故乡教案 故 乡教案 流渡中学 严庄坤 教学目标： 1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。 2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征 3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。 教学重点： 1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。 2、理解小说的思想内涵，思考
5、社会人生。 教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的理解。 课时安排：3课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计 同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。 “月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就起走进小说故乡，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者) 二、了解小说的一
6、般常识： 小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。 1、一篇小说必须具备哪三个要素？ 人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此， 人物是三要素中的主要要素。 2、常见的塑造人物形象的方法有： 肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。 3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高 潮、结局，有的还有序幕、尾声。 4、环境： A社会环境：主要交代作品的时代背景。 B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。 二、资料助读1、呐喊，是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有孔乙己
7、狂人 日记药故乡阿Q正传等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。呐喊写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。 2、写作背景：小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一 方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广
8、大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。故乡描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。 三、学生快速阅读全文： 1、解决课文中出现的生字、词； 2、整体感知文意，思考： (1)诵读故乡，你认为笼罩全文的情感基调是什么? (2)小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故 乡在故乡离开故乡三个方面分为三个部分： (3)作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究 其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?在这些人物中，哪些又着墨较
9、多? 明确：(1)整个故乡的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在 对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。 (3)文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、 杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。 四、分析景物描写，深层理解对比手法。 1、人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写，那么文中对“故乡” 景物的描写共有几处?它的表达作用是什么? 明确：文中对故乡景物的描写有三处：（1）回到故乡时见到的“萧索的荒村； （2）记忆中的“神异的图画”；（3）“朦胧中”想象到的图景。
10、记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。 在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。 3、学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。思考： (1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗? (2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原
11、因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”? (3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处? 明确：(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。 (2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了
12、”“本没有什么好心绪”是协调一致的。 (3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 4、齐读三处有关景物描写的部分。 5、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？ 第二课时 一、精读课文，分析人物形象。 在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？ （一）闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对比的?通过对比突出了什么? 学生合作交流后回答，教师明确： (1)外貌对照； 少年闰土：“一个十一二岁的少年
13、”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。 (2)动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟。月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，
14、前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、痛苦难言。 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 “迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 (3)对“我”、对生活的态度前后对照： 对我：少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成
15、“规矩”。被封建礼教牢牢束缚。 对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮?天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。将希望寄托于神灵。 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写；进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻
