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1、-国家教师资格教师知识与能力心理学知识模块教育知识与能力之心理学教育心理学模块一 ：中学生学习心理模块二： 中学生开展心理发展心理学模块三： 中学生心理辅导模块四： 教师心理?教育知识与能力?考试大纲试卷构造模块一 中学生学习心理第1节 认知过程感觉、知觉、注意、记忆 、思维、想像 客观题 主客观1. 感觉1概念 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（2） 类型 远距离感觉视觉和听觉、近距离感觉味觉、嗅觉、触觉、痛觉、温度觉、内部感觉饥饿、口渴、胃痛、肌动觉、平衡觉（3） 感受器功能收集信号、能量转换 适宜刺激4特性：感受性 绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量感觉阈限差异感
2、觉阈限：两刺激最小差异的觉察能力 感受性的变化：1.感觉适应刺激持续作用下引起感受性的变化：明适应，暗适应2.感觉的相互作用：感觉比照、联觉吃完药再吃糖，糖会更甜；吃完冰激淋再喝热水，水格外热2. 知觉1知觉的概念 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（2） 知觉的特性 A：知觉的选择性 B：知觉的整体性 接近律：空间和时间上接近的客体容易被知觉为一个整体。 相似律：物理属性强度、颜色、大小、形状相似的客体容易被知觉成为一个图形。C：知觉的理解性 D：知觉恒常性：大小、颜色、形状考点强化 不管从哪个角度看钟表，它都是圆形的，这是知觉的 A大小恒常性 B颜色恒常性 C形状恒
3、常性 D亮度恒常性3错觉：对客观事物的一种不正确、歪曲的知觉。 形重错觉：棉花、铁块；车动树静3.注意1概念 注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中 注意不是独立的心理过程，是一种心理状态无意注意不随意注意：没有预定目的，不需要做意志努力的注意无意注意的客观条件和主观条件有意注意随意注意：有预定目的，必要时需要做一定意志努力有意注意的条件2种类随意后注意特殊形式：兼具前两种注意形式，在随意注意的根底上开展3注意品质 A：注意广度：单位时间内注意到对象的数量 a：注意对象的特点b活动的性质和任务c个体的知识经历 B：注意稳定性：集中时间的长短 a：注意对象的特点b个体的精神状态c个体的意
4、志力水平 C：注意分配：注意同时指向不同的对象 分配注意的条件：所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的，甚至已经到达了自动化的程度；且集中活动之间存在内在联系 D：注意转移：从一个对象到另一个对象 注意转移与注意分散注意转移是有目的，主动的转换注意对象；注意分散是由于外界干扰引起的，消极被动4.记忆1概念 人脑对经历过的事物的反映。包括识记、保持、回忆三个根本环节。2种类 A：按记忆内容划分： 形象记忆：以事物的形象为内容 情绪记忆：以情绪和情感体验为内容 运动记忆：以实际行动，动作，技巧为内容 语词逻辑记忆：以概念、判断、推理为内容B：按记忆保持时间长短划分：储存的信息信息保持时间储存信息
5、数量 瞬时记忆通过感觉器官0.25-2秒无限大短时记忆获得的保持不超过1分钟的信息1分钟以内72长时记忆由短时记忆加工重复的信息1分钟以上甚至终身无限大3遗忘1.衰退说 2.干扰说 3.压抑说 4.提取失败 遗忘的规律及其教学中的应用 艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢 遗忘规律在教学中的应用： 增强学生识记的目的性、积极性 教会学生识记的方法 合理的组织复习 掌握一些回忆策略5.思维1思维概念 思维是人脑对客观事物进展的间接的、概括的反映。属于一种高级认识。（2） 思维的类型A根据思维过程所凭借的中介的不同，将思维划分为类型年龄定义举例直觉动作思维3岁以前依据实际行动来解决具体问题掰手指数数具体形象
6、思维3-7岁利用头脑中的具体形象解决问题做几何题时划辅助线抽象逻辑思维7岁以后用言语符号形成的概念进展判断、推理证明两个三角形全等；主谓宾短语的划分B根据思维活动探索目标的不同方向，将思维划分为：类型定义特点举例聚合思维根据的信息，利用熟悉的规则解决问题求同思维有方向、有*围、有条理选择题发散思维根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，言不同的方向和角度思考，寻求多样性答案求异思维不同的方向、不限定*围一题多解一物多用 知识经历越多，创造性思维产生的可能性就越大C.根据思维是否具有创造性，将思维划分为：类型定义特点举例常规思维根据已有的知识经历，按现成的方案和程序解决问题常规性运用已学会
7、的公式解决同一类型的题创造性思维重新组织已有经历，提出新的方案或程序，并创造新的思维敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性设计师创造新的机器3思维的品质A广阔性和深刻性 B批判性C灵活性 D敏捷性E独创性4皮亚杰认知开展理论A关于影响儿童思维开展因素的观点a成熟：心理开展的必要条件，非充分。 b物理环境c社会环境 d平衡：开展中最主要、决定性的因素B对儿童思维开展的阶段划分阶段年龄主要特征 提示感知运动0-2岁感觉和动作的分化从尝试错误到方案解决问题过度；思维萌芽阶段；没有表象和运算前运算阶段2-7岁外界的一切事物都是有生命的；自我中心所有的人都有一样的感受；认知相对具体性；思维不具
8、有可逆性内化表象或形成图式；受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来具体运算阶段7-11岁守恒概念、去自我中心可以凭借具体事务进展逻辑思维，但仍需要具体事物支持形式运算阶段11-15岁思维开展水平接近成人，可逆思维运用假设-演绎推理的方式来解决问题5问题解决A问题构成：以信息加工的观点看，一个问题可分为三个局部：初始状态、目标状态、认知操作B解决问题的策略与方法：算法式方法和启发式方法、手段-目的分析法和爬山法、目标递进策略与目标递归策略C影响问题解决的因素a问题特征 b已有知识经历 c定势与功能固着 d动机 e情绪 f人际关系6.想像 想像是人脑对已有表象进展加工改造而创造新形象的过程。
9、新颖性和形象性是想像的根本特征。 没有想象就没有创造，创造离不开想像，想像正是创造性活动中的精华局部。第2节 学习理论概学习理论代表人物学说行为主义巴甫洛夫经典条件桑代克试误说斯金纳操作条件认知主义苛勒顿悟说托尔曼符号学习布鲁纳认知构造奥苏泊尔有意义承受加涅信息加工建构主义人本主义马斯洛康布斯罗杰斯行为主义学习理论讲解表理论类型代表人物实验动物相关定义规律经典条件反射巴甫洛夫狗无条件刺激：食物中性刺激：铃声条件刺激：中性具备无条件功能获得与消退刺激泛化相似性与分化差异尝试-错误说桑代克猫联结：*情境仅能唤起*种反响，而不能唤起其他反响的倾向准备律、练习律、效果律操作性条件反射斯金纳小白鼠正强化
10、：实施奖励负强化：撤销惩罚强化；逃避条件作用出现、回避条件作用即将出现；消退巴甫洛夫 狗实验桑代克 猫实验 刚放入时，横冲直撞，无意中触碰到开关 重复屡次放入笼子后，盲目乱撞的行为减少，从笼子里逃出的时间缩短 最后，刚被放入笼子，便能很快逃出斯金纳小白鼠实验 饥饿的小白鼠，经过反复探索，能触碰到按压杠杆，从而吃到食物，假设干次后，就形成了条件反射，称之为经典条件反射。认知学习理论讲解表 简单问题用一根木棒，复杂问题需要两根木棒连在一起。屡次尝试无意中将两根木棒连在一起，黑猩猩便立即取到了食物。类型代表人物实验定义 观点完形-顿悟说苛勒黑猩猩1学习是通过顿悟实现的2学习的实质是在主体内部构造完形符号学习理论托尔曼白鼠迷宫潜伏学习外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习，潜伏学习的作用大认知-构造布鲁纳1.学习观2.教学观有意义承受学习奥苏泊尔有意义承受学习先行组织者欲了解更多课程内容，敬请登录中人网校：.zre*am. z
