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1、?雨点儿?教学设计4一、案例背景1、教材分析：?雨点儿?是义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇科学童话，以拟人手法通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系：有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。教学本课需要两课时。我上的是第一课时。2、学情分析：一年级的学生经过两个多月的学习，对带拼音的课文根本能读通，但还没有多少识字方法。他们有意注意的时间短，同时对于故事性的文章还是第一次接触，从教学进度上看，中间跳了两个多单元的课。所以教学中，老师的有效引导显得尤为
2、重要：必须根据学生特点，积极地创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成第一课时的学习。3、学习目的：认识11个生字以及由生字组成的词，会写生字“方。重点正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。难点通过学习激发学生的识字、读文兴趣，学习合作。4、设计理念：课程标准提倡一年级的语文教学要大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。在教学中老师要力求通过有效的教法和学法，调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的时机，以促进学生能主动、有效地学习。二、教学片段【片段】师：谁来读课题？生大声读课题。师：多得意的雨点儿啊!请同学们一起读课题。生齐读课题。师：读了课题你想知道什么呢？生
3、：我想知道雨点儿是从哪里来的？生：我想知道雨点儿在干什么？师：你们真会提问，我们想知道的内容都藏在课文里呢。请大家轻轻翻开语文书第105页。带着问题自读课文，假如遇到不认识的生字怎么办呢？生：可以拼拼音呀。师：对了，拼音可是我们识字的好工具。如今就请同学们借助拼音认真读课文，把字音读准，把句子读通顺，开场吧！评析：爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。在平时的教学活动中，因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑，尤其是低年级学生，总觉得他们太小了，提不出好问题来，甚至会干扰到课堂。假如长此以往，学生更不会或不想质疑了。因此，在平时的教学中，老师要放下这种害怕，注意培养学生想问、要问、会问
4、的习惯。提升学生的质疑才能，小疑那么小进，大疑那么大进，最终目的是使学生全面、积极、主动地参与学习。【片段2】师：如今我要请同桌读记生字。同桌在一起学习时要怎样做呢？学生不知道怎样做。师：如今我想邀请一名同学做我的同桌，我们一起给大家示范怎么对子合作学习。谁愿意做我的同桌呀？生举手。师邀请一名同学合作示范。评析：合作的意识和才能,是现代人所应具备的根本素质。小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最正确时期。但一年级学生的知识经历少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必须事先作好示范。只有老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。【片
5、段3】出示生字：“方“半师：得意的孩子们，你们还认识这两个生字朋友吗？生读生字。师：我要怎样写才能把这两个字写漂亮呢？请大家仔细观察田字格中的生字，呆会儿当我的小老师，教教我好不好？生观察田字格中的生字，师提示要注意观察生字的笔顺和占格位置。师：如今谁来教我写“方字？生：方的点要点在竖中线上。生：横折钩的起笔和收笔也要在竖中线上。生：横折钩要写斜一点。师：如今你们举起手来指挥我写，好不好。生举起手来大声说笔顺并书空，师在黑板上的田字格里写字。评析：在生字书写时老师一句“呆会儿当我的小老师激起了学生学习生字的热情，个个仔细观察，所以才有后面精彩的指挥。使枯燥的书写生字的过程增添了情趣，到达了良好
6、的写字效果。三、教学反思一年级教学要求大量识字、大量阅读，本课的识字教学就需要指导学生认读十一个生字，以及由它们组成的生词，同时学写两个生字“方“半；但一年级的学生，对学习没有多少概念，许多学习习惯也及待养成。他们的年龄特点促使老师在课堂中要能借助课文学习这个平台，帮助学生养成好的学习习惯。在教学理论中我通过掀起比赛的活动串起学生的学习活动，或读，或看，或写，或说，或问，培养了学生识字读文的积极性和创造性，并从中习得方法；同时使学生在张驰有序地教学气氛中，快乐地学习，有效地学习，与生字、课文交上了朋友。由此可见在教学中，想要尽可能地激发起学生学习的兴趣，老师要根据学生身心开展和语文学习的特点，擅长帮助学生设计恰当的学习活动和形式有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理气氛，使孩子们乐起来并主动参与学习，最终与语文交上朋友。
