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1、可能性教学设计太湖县实验小学 马小群教学内容： 人教版三年级数学上册第 104 页 105 页可能性。 教学目标： 1 、初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 2 、结合自己的经验对生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判断，感受数学与生活的联系。 3 、培养学生的判断能力、语文表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。 教学难点： 用“一定”、“不可能”、“可能”去正确判断事情发的的确定与不确定。 教具学具准备： 课件；正方体盒子；乒乓球；跳棋； A4 纸 教学过程：
2、一、游戏导入，激发兴趣 教师拿出硬币，和同学玩猜正反面的游戏，让学生说出游戏规则。教师转硬币后捂住，让学生猜是正面还是反面，猜的过程中引导学生说出可能是正面，可能是反面，然后揭晓答案，这 时 老师还要问有没有可能既是正面也是反面，学生说出不可能。导入新课，这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课题：可能性） 二、摸球游戏，体验可能性 体验一：教师拿出已准备好的正方体盒子，和乒乓球，和同学们一起玩摸球游戏。教师先让学生亲眼看到把四个白色的乒乓球放入盒子里，然后摇一摇主学生摸一个，学生看到了摸到了是白色的，然后放进去，再摇一摇让学生再摸一个，又是一个白色的，第三次摸之前先让学生猜一下会摸到什么颜色
3、的球，同学生都会一口同声说出是白色的，摸出来验证一个果真是白色的。这时教师问如果我们一直重复这个游戏的话，结果都是怎样的呢，学生会答出，结果是一样的，都摸出白色的球，接着问，为什么。随着学生的回答，教师板书。（板书：都是白球 一定） 体验二：教师再拿出一个正方体盒子，把黄色的乒乓球放在里面，让学生来摸球，猜球。教师问，从这个盒子里有没有可能会摸到白色的球，学生回答不可能，老师接着问，为什么不可能呢，随着学生的回答老师板书。（板书：没有白球 不可能）。 体验三：教师拿着装有黄色球的盒子问，我怎样才能在这个盒子里面摸到白色的球呢，学生回答，把那些白色的球放在里面，教师把那个盒子里面的白球拿出来，放
4、在装有黄球的盒子里面，让同学们摸一摸，摸之前先让学生猜一猜，会摸到什么颜色的球，引导学生说出可能是白球，也有可能是白球。这样反复的摸几次，猜几次，使学生共同看到摸到了白球也摸到了黄球。教师问，同学们的猜测的时候都说出了可能是白球可能是黄球，用到了两个可能，这是为什么 ，学生回答教师肯定，随既板书。（板书：有黄球有白球 可能） 三、小组活动，再次体验 老师为每组准备了一个盒子，三种颜色的跳棋，一张白纸。大屏幕出示活动要求：要求一：摸出的一定是红棋子，要求二：摸出的不可能是蓝色的棋子。要求三：摸出的可能是黄色的棋子。各小组根据要求来活动，看要求确定怎样放球，放完后摸一摸，验证是否符合要求，写出可行
5、方案。小组活动，老师巡视参与。小组汇报，共同总结。 四、联系生活，内化提高 大屏幕出示六幅生活情境图，让学生用“一定”、“不可能”、“可能”来判断。（ 1 、地球每天都在转动； 2 、我从出生到现在没吃过一点东西； 3 、吃饭时人用左手拿筷子； 4 、世界上每天都有人出生； 5 、地震的发生； 6 、太阳从西边升起。） 以上这些是老师搜集到的，实际上这样的例子在我们身边，我们的生活中还有很多很多，请同学用“一定”“不可能”“可能”来说一说生活中的这些现象，先在小组里说一说，小组同学认真听，看谁说的又对又多。然后各组总结选出一名代表全班交流五、拓展延伸，全课总结 大屏幕出示延伸题（超市老板想在国
6、庆节期时举办购物抽奖活动，凡是购物满一百元的就可以抽奖一次，摸到红球有奖，他准备了十个红球，十个黄球，他该怎么放球，请你说出你的意见，并说明理由。）面积和面积单位这一教学内容中概念多较为抽象,整堂课不仅要解决“面积”的概念、感受常用比较面积大小的方法,还要体验“用正方形作单位面积比较合适”,既而再认识三个常用的面积单位:平方厘米、平方分米、平方米。内容之多,感觉难以在40分钟内有效完成。基于以上想法,我进行了以下三方面的处理: 1、从学生的实际出发，从学生身边熟悉的事物入手，引导学生看一看，摸一摸，感知物体的表面随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。面积单位的建立，是让学生
7、动手剪一剪，量一量，闭上眼睛想一想，猜一猜，估一估，比画比画等等多种手段建立表象，加深感知。这其中，学生的学习兴趣大增，动手的能力也得到进一步锻炼，在动的过程中也很好的突破了本节课的重难点，取得的较好的学习效果。2、教学手段多样，教学形式丰富，寓教于乐。让学生动手剪，用手围等，教师还准备了实物，展示1平方米的大小。另外，估1平方米的地面能站多少学生？我没有采用现场站的方式，这样感觉课堂比较嘈杂，教学效果并不是很好。课下，我让孩子自己站一站，并把他们站的过程拍下来，直接拿到课堂上进行影象展示。这样不仅节省了时间，而且孩子们看到自己出现在大屏幕上，像明星一样，别提有多高兴了。 3、练习的设计形式灵
8、活多样，层次性强，让孩子们争着抢着去检验自己的学习成果。有小组合作的思考题，有让孩子们捧腹大笑的笑话，还有美丽校园的图片欣赏。让孩子们在课堂上拥有着学习知识的兴趣，也让课堂上充满着孩子的欢声笑语，这样的课堂才富有灵动的气息。教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第104105页例1、例2。 教学目标： 1使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 3培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net思维的严谨性及口头表达能力。 教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定
9、与不确定。 教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。 教具与学具：多媒体课件、箱子、正方体、小动物头饰、题卡、水彩笔等。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 一、创设故事情境，激趣导入 谈话：同学们喜欢听故事吗？先请同学们听一个有关阿凡提的故事。 课件演示：时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是
10、正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿 师：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。 二、联系生活实际，引导探索 活动一：通过教师的猜颜色游戏，体验“一定”。 师：王老师这里有一个纸盒，里面装着一些小正方体，下面我们来玩一个游戏，谁愿意上来和老师一起玩？（两生上台） 师：我们3人合作，由你来摇动纸盒，你从里面随意摸出一个小正方体来，王老师来猜它的颜色，下面的同学，好好欣赏一下老师的本领吧！ 师：我猜蓝色。（学生拿出来，师
11、接过正方体高举。）看，我猜对了没有？ 生：猜对了，猜对了。（部分学生鼓起掌来。） 师：再来一次。我又猜是蓝色。（展示）哇！我又猜对了。 师：再来再来，我还是猜蓝色。（学生拼命鼓掌，气氛热烈。） 师：怎么样？同学们，王老师猜颜色的本领够厉害吧！知道老师为什么猜得这么准吗？ 生：因为你事先就知道这个盒子里装的全都是些蓝色的正方体。 师：你们都同意他的意见吗？ 生：同意。（异口同声地） 师：同学们真聪明。事先，王老师的确知道这个盒子里装的全都是些蓝色的正方体（边说边把盒子里的蓝色正方体拿出来），所以，如果继续让王老师摸下去的话，摸出来的也一定是蓝色。（板书：一定） 小结：当我们知道结果只有一种情况时
12、，可以用“一定”这个词来表示。 师：谁再来说说为什么从这个盒子里摸出来的正方体一定是蓝色？ 生：因为盒子里只有蓝色的正方体，所以摸出来的正方体一定是蓝色。 活动二：创设摸奖情境，体验“不可能”。 师：同学们都去摸过奖吧？看，老师今天还特意地给你们带来了一个摸奖的箱子，（用力搬出）大家猜猜看这个箱子里可能装着些什么？ 生：水彩笔、本子、小玩具 师：告诉你们，谁都没有猜对，想打开看看吗？（师打开纸盒） 生：空的，什么都没有。 师：请大家注意了，现在王老师把一些小正方体放进去（隐秘的）,告诉你们一个好消息，只要你们能从这个箱子里摸出一个蓝色的正方体来，那么这本漂亮的笔记本（展示奖品）就属于你了，谁想
13、来试一试。（学生争先恐后，跃跃欲试，气氛热烈。） 生1：没中奖。 生2：又没中奖。 生3：还是没中奖 师：那么多的同学都摸过了，为什么没有一个能中奖呢？难道你们今天的运气都这么差吗？ 生：不是运气差，箱子里面根本就没有蓝色的正方体（学生猜想）。 师：你们都这样认为吗？ 生：是。（整齐宏亮，异口同声） 师：同学们的推想能力真是太厉害了！大家请看，（打开盒子，拿出正方体）里面装的全都是些红色、黄色、绿色的正方体，有蓝色的正方体吗？ 生：没有。 师：如果继续让你们摸下去的话，可能摸出蓝色吗？ 生：不可能。（板书：不可能） 师：为什么从这个箱子里不可能摸出蓝色？ 生：因为里面根本就没有蓝色的正方体，所
14、以不可能摸出蓝色。 活动三：继续摸奖游戏，体验“可能”。 师：既然从这个箱子里不可能摸出蓝色，那么这些漂亮的笔记本你们也就得不到了，觉得这样的摸奖有意思吗？ 生：没意思。 师：那应该怎么办呢？ 生：可以把蓝色的正方体放进去。 师：好，老师就听你们的。下面老师把这3个蓝色的正方体也放进去，请问，现在这个箱子里有几个蓝色？还有几个其他的颜色？ 生：有3个是蓝色的，还有3个是其他的颜色的。 师（摇动纸箱）问：这回谁想上来摸？ 请一个学生上来，在摸出来之前问：“他从里面摸出一个正方体来就一定能中奖吗？” 生：不一定，可能中奖，也可能不会中奖。 师：为什么？ 生：因为箱子里面的正方体不只是蓝色，还有其他
15、的颜色。 师：那你们觉得他会摸出一个什么颜色的正方体呢？ 生1：红色。 生2：黄色。 生3：绿色 师：也就是说这四种颜色的正方体都有可能被他摸到。因此，他可能中奖，也可能不会中奖，我们只能用“可能”这个词来描述这件事情，同意吧？ 生：同意。（板书：可能） 小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。 师：下面，我们就来看看他的运气了。（生摸，实际体验。） 师：一般事情都有“一定、可能、不可能三种情况”，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。 三、判断生活中的事件，内化提高 1、小小裁判（出示书P105插图） 生活中的很多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活紧密联系的事情，请你运用“一定”、“可能”、“不可能”对这几件事进行判断。同意说法的打，不同意的打。 地球每天都在转动。 我从出生到现在没吃过一点东西。 三天后下雨。 世界上每天都有孩子出生。 太阳从西边升起。 吃饭时，人用左手拿筷子。 （实物投影出示插图）学生进行判断。有争议的让学生说说为什么。 据统计世界人口每天出生37万人，每分钟出生256人。 2、选词填空 同学们在语文课上我们都做过选词填空。今天数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。 人（ ）
