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1、新课程背景下初中语文传统课堂教学的理性继承和运用海桥中学屈保华两纲”教育中民族精神的教育；上海市中学语文新课程标准中课程理念有 拓宽语文学习的渠道”、开发语言潜能，全面提高学生的语文素养”、增加文化积 淀,提升学生的文化品位”等内容;总目标也中有：认识中华文化的博大精深，吸收民族 文化的智慧”等内容。民族精神教育以及新课程标准为我们语文教学提供了明确的 目标和指导方向。新课程的实施本质上是为了全面提高学生的语文素养，拓宽语文学习的渠道，增加文化积淀，提升学生的文化品位，培养研究性学习的能力。然而有的语文教师在实施新课程教学中却走向极端，对新课程的理解极为肤浅， 不能对语文传统的课堂教学进行理性
2、的继承和运用，具体表现为：教师们在教学中 重视了人文精神的培养，却弱化了语文的工具性。认为新课改就是要对语文传统 的课堂教学进行大手术，彻底推翻,过分的倡导学生的主体地位，忽视教师的权威和课 堂教学中的地位。如果没有教师的渐人佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前，新课程标准所提倡的多角 度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提 高阅读质量等目标也就无法实现。过分强调综合能力的培养，忽视基础知识的识记、积累。新课程标准指出：中学语文教学要 在继续提高学生观察、感受、分析、 判断能力的同时”培养学生的探究能力，全面提
3、高学生的语文素养”。忽视了对传 统语文课堂教学中有实效的教学方法的继承和运用 ，一味的去创新,但 创新”也不是 抛弃原来所有的东西，而是剔除其陈腐、落后的东西，充实进先进、合理、新颖实在 的东西，创新的实质是继承和发展。而不是只停留在表面的浮华与热闹之中。针对新课程教学中存在的问题，我进行了调查研究和探索，深刻地感受到只有深 入理解新课程的理念并且对语文传统课堂教学进行理性的继承和运用，取其精华，弃其糟粕，然后把二者进行有机的结合才能真正的把语文新课程的教学和实施落到实 处;才能使教师对新课程教学的理解更深刻，不再走向极端;才能真正的培养学生的语 文素养和语文综合能力；从而更加有利于提高语文教
4、学的实效性。我通过自己十几年的教学和实践，对新课程背景下语文传统课堂教学的理性继 承和运用进行了尝试性研究，研究出应当理性继承和运用的内容有以下几方面 ：一、对语文工具性的教学应当继承和加强运用。在工具性和人文性中，工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，工具 性为语文所特有，而人文性则为众多的人文学科所共有。为了突出人文精神的体 验、感悟、培养，有的教师在教学中便不太重视文本的解读和基本知识的理解、掌 握，不注重语文能力的培养，对课文内容匆匆带过，不引导学生理解清楚字词难点，跨过 课文本身做许多引申和发挥，做些思想教育与 精神培养”的工作。这一倾向的出现 是对 工具性”和 人文性”统
5、一的误解。二、教师的权威性和在课堂教学中的主导地位仍然要继承和运用。实际上，我们说的 语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的平等关系，是说 教师和学生在人格上的平等，并不是地位和作用上的平等。在教学中，教师和学生除 在人格意义上的平等外，师生的地位和作用在严格意义上是不可能平等的，因为师生 在职责、任务、角色扮演和目标上是不同的。中小学生由于语言积累薄弱，阅读经验、生活体验均较缺乏，更主要的是学生知识能力的不足，尤其让他们迷惑地读一百 遍,还不如教师画龙点睛地点拨 分析”一遍，让其豁然开朗来得实在。教师在学生充 分阅读的前提下，有针对性地适度地点拨、分析、指导，帮助学生理解，是符合语文教 学
6、规律的。过去，教师在教学中凸现了教师的 主要领导”意义上的主导性作用，弱化 了学生主体性的地位，这是我们应当反对的。但现在，我们过分地突出学生的主体性， 而弱化教师主导性的现象，也是应当反对的。教学中，教师是组织者和引导者，如果说 教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成 ，是履行了组织者角色的职责的 话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和 可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话, 就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一 切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教
7、师干什么？学校也许都 没有存在的必要了。倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确认识 为了体现对学生主体地位的落实，在教学中,从教学目标的设计到教学各环节的实 施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认 知水平仍在原有的层次上徘徊。在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提，因为教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏 教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然 导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效
8、率；教师还是学生阅读的促进者，学生 对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐人佳境的引导和因 势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前，新 课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等 环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。张志公先生曾经说：语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导 ， 像演戏一样，戏要由演员来演,可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演 与演员良好配合的结晶。”所以，过分强调学生的主体地位，而使得教师主导地位削弱 就会严重损害学生主体性的落实
9、，这样的阅读教学活动也必然是无序和低效的。因 此,语文教师要与时俱进，把握新课程背景下的课程内容、学习方式和课堂教学特点 , 当好 语文学习的组织者和引导者”。三、语文基础知识的教学要继承和运用。为了突出人文精神的体验、感悟、培养，有的教师在教学中便不太重视文本的 解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文能力的培养，对课文内容匆匆带过，不引导 学生理解清楚字词难点，跨过课文本身做许多引申和发挥，做些思想教育与精神培 养”的工作,这是对 不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的误解。我们要正确理解 课程标准中语文素养”的含义，一方面要把学生的能力培养作为教学的出发点和着 重点，另一方面也要克服追风逐潮
10、的浮躁心态，引导学生老老实实地积累知识，从而为 语文素养的全面提高打下坚实的基础，把课程目标落在实处。四、传统语文教学中的启发式、讲授式等好的、有实效性的教学方法还要继承 和运用。接受式学习的好处是：学生在教师的辅导下少走弯路；在反复训练中，基础知识和 基本技能比较扎实。它的不足是学生被动地学习，完全跟着老师走，一旦与 大部队” 拉开距离，就被作为 差生”打入 另册”。因此，应当理性的去继承接受式教学的优点, 然后再融合体验性、研究性相结合的学习方式。教师的教学方法和教学艺术是影响 教学效率的重要因素。教师要澄清对促进者的认识 ，促进者并不是对传授者的角色 取代,传授者依然是教师的一个重要角色
11、。其次，教师要学会积极地旁观。在进行探 究学习的过程中，教师要积极地看、积极地听、积极的想，观察学生在学习过程中的 表现，以便为下一步有针对性的指导学习做准备。新课程的理念和教学模式已普遍融入到日常的语文教学中 ，然而有些传统的、 有实效的教学理念和模式我们还应当进行理性的继承和运用，并运用到日常的教学 中去，这样才能很好的把新课程的教学改革推向深入,才能真正的提高语文教学的实 效性，才能真正的提高学生的语文素养和综合能力，从而有利的推进新课程语文教学 改革的进程。1、对格式的要求知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息 如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一 万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统 的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2年实 践经验证明，该小段不会超过200字,并且二次修改后论文一般会大大降低抄袭率
