《2022高校教师资格证-高等教育心理学考试全真模拟卷31（附答案带详解）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022高校教师资格证-高等教育心理学考试全真模拟卷31（附答案带详解）（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022高校教师资格证-高等教育心理学考试全真模拟卷（附答案带详解）1. 问答题：为了形成更好的师生关系，教师应树立什么样的学生观？答案： 本题解析：为了形成良好的师生关系，教师应树立正确的学生观。教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。一般认为，教师中存在两种不同的学生观，一种是排除情感因素的影响而纯客观地评价学生的评价性学生观，一种是设身处地地体验学生所作所为的移情性学生观。持评价性学生观的教师，认为学生中不可教育的多，对学生要么厌烦、不加管束，要么指手画脚、发号施令。持移情性学生观的教师，认为学生都有“向师性”，乐意接受教师的教导，没有教育不好的学生，对学生的态度是真诚的，容易成
2、功地扮演教师的角色。教师的学生观会影响教师的教育态度和教育方式，因此，教师应树立移情性的学生观。2. 问答题：（ ）是形成正确自我意识的基础。答案： 本题解析：全面认识自我3. 多选题：下列心理学家中属于行为主义者的是（ ）。A.詹姆士B.华生C.苛勒D.斯金纳E.冯特答案：B、D 本题解析：行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。4. 问答题：请叙述常见的几种认知策略。答案： 本题解析：常见的认知策略有以下几种：（1）注意策略注意策略的一种重要方法是在阅读材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意策略，并观察其对学习的影响。问题涉及材料的基本结构，则学习者注意材
3、料的主要内容；若问题涉及材料的细节，则学习者注意材料的细节。教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。设计问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让学生学会自我提问，自己回答问题，逐步从外部控制转化为内部控制。（2）编码与组织策略信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等多种形式。描述策略即将孤立的单词组成描述性句子；表象策略即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息；归类策略即将离
4、散的项目按语义类别组织成序列，以减少记忆项目的数量。这三类策略主要适合简单知识的学习。对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联”策略。（3）精细加工策略精细加工是指对学习材料进行深入地加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。记忆术是典型的精细加工技术。它是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。有人在利用记忆术帮助记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法”，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想的词。（4）复述策
5、略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。使用复述策略可以提高学习成绩，但并不是所有的人都会自发使用复述策略。要想通过复述真正达到提高记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法。对于复杂知识的学习，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时对材料的重点、难点和要点用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来。划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息，能使学生学到更多的东西。划线只应划出重要的和相关的信息，如果在无关信息下划线，反而会降低对重要信息的回忆。对于没有掌握划线策略的学生，教师可以教授他们以下方法：首先向他们解释课文中哪些内容是最重要的；其次教他们划出一段课文中少量的、最重要的句
6、子；最后应教他们对划出的句子进行复习，并用自己的话予以解释。5. 多选题：注意的功能包括（ ）。A.选择功能B.保持功能C.控制功能D.整理功能E.调节监督功能答案：A、B、E 本题解析：注意的功能包括选择功能、保持功能和调节监督功能。6. 问答题：联系实际，阐述问题解决能力训练的基本步骤。答案： 本题解析：（1）建立接纳意见的气氛。教师应鼓励学生积极地投身于问题解决的活动之中，创造性地看待问题，要让学生有时间酝酿和讨论。（2）鼓励学生仔细地界定问题。学生在试图解决问题之前，必须正确理解问题。教师应鼓励学生对问题进行简要的陈述和明确的界定，并让学生进行练习，检查他们对问题的目标状态、已知条件及
7、其相互关系是否理解，以培养学生仔细界定问题的习惯。（3）教育学生学习分析问题的方法。教师应通过具体实例向学生示范如何分析问题，区分重要信息和次要信息。让学生考虑并写出他们面临的问题是什么，必须使用哪些条件，以及运用这些条件来解决问题，学会对问题的解决做出规划。（4）鼓励学生多角度提出假设。教师应鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。（5）评价每个假设的优缺点。学生提出多种假设后，教师应引导他们考虑各种假设的意义，评价其可行性。当几种解决问题的方案都可行时，它们之中必定有一个是费时最少的
8、。也要引导学生把时间价值、金钱投入和道德要求结合考虑，以帮助学生选择最好的假设。（6）考虑影响解决问题的因素。教师让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略是什么。（7）提供问题解决的机会并给予反馈。问题解决能力的提高是不断地解决问题的实践的结果。应提供各种机会，让学生实际地解决现实生活和学习中的问题，使学生在成功地解决问题的过程中得到满足。教师对学生问题解决的情况给予反馈，帮助学生分析存在的障碍，并教授他们克服障碍的方法，以促进其解决问题能力的提高。7. 判断题：团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要求是相同的。（ ）答案：错误 本题解析：暂无解析8. 问答题：人际交往的基本原则包括交互性原则、社会交换原则、（）和情境控制原则。答案： 本题解析：自我价值保护原则9. 判断题：教师的人格威信不仅是一种重要的教育力量，而且还可以弥补教师自身能力的某些不足。（）答案：正确 本题解析：暂无解析10. 问答题：社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的（ ）。答案： 本题解析：内驱力
