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1、课题研究之课堂观察框架及观察量表参考维度一：学生学习视角观察点举例准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听冋学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔iB/查阅/回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有
2、多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观察点举例环节由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些坏节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体
3、怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/
4、技能/思想）？维度三：课程性质视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价检测学习目标所米用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注
5、在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主课堂话语（数量/时间
6、/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理导入
7、/教学策略/学习指导/对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？观察学生对知识、技能的理解和运用的情况观察内容频次（人次）百分比分析及建议用自己的话去解释、表达所学的知识基于这一知识作出推论和预测，从而解释 相关的现象、解决有关的问题运用这一知识解决变式问题综合几方面的知识解决比较复杂的问题将所学的知识迁移到实际问题中去观察课堂教学中教师对学生的错误的指导教师对学生错误后的反应分类频次百分比排序教师对学生错误后的反应分类频次百分比 I排序学生 的错误1.知识性错误2.表达的错误（文字表述、图形等）3.不合理的错误（甚至学生哄笑）4.思考不全面5.教师无法判断正误（如异想天开型）6.未把握问题的
8、指向教师 的反应1.赞许（如虽然错误但有想法的情况）2 接纳（微笑，偏肯定性语气）3中性（指令）4.尴尬（不知如何应对）5 气愤教师 的行为1 鼓励2.引导3换其他学生回答4.教师自己指正5.进行解释和说明6.由学生评价7由同伴补充完善（合作学习时）8.最终明确正确解答9.忽视或视而不见分析与建议观察学生的应答方式应答方式频次百分比分析与建议无应答集体齐答讨论后汇报自由答个别回答学生自主学习的情况观察表参与情况观察人数（） 学习时间（）认真，边阅读边作记 号（）人认真，不作任何记 号（）人一般（）人不学习（）人百分比（）学生小组合作学习的情况观察表：参与情况观察人数（） 时间（）认真倾听，并发
9、表意见 （）人认真倾听，但不发表 意见（）人不参与合作（）人百分比（）观察教师的讲解效度观察内容频次/程度百分比分析与建议行用直白的语言描述观点为借助例子描述观点借助其他方式描述观点重复等强调方式学生提问的机会程 度用生动有趣的语调呈现信息的速度恰当步骤清楚，有逻辑性用眼光接触保持注意教学情境设置”的课堂观察记录表课题（ ） 执教人（ ）项目教师行为学生行为情境设置内容科学性有效性兴趣度参与度目标达成 度内容形式与学 生认知吻合度与教学目 标的联系情境的真实性情境的针对性情境的利用率情境之间关系师生课堂交流学习的情况观察表 观察教师：教师提出问题（内 容）思维 层次思学生回答方式候 答 时 间
10、学生回答结果记录课后评析课堂观察诊断意见反馈表执教者学校授课班级课题时间观察者观察点课堂教学 观察分析改进策略对本人 课堂教学的启发任务设计评价量表学科设计者评价项目权重任务主题所属学校适用年级评价指标与分值得分任务目标任务内容效率评价1、正确理解和把握课程内容。2、能否突出重点、突破难点。3、是否涵盖所选的教学目标。91、任务设计是否符合学生的年龄特征。 符合学生的认知水平； 贴近学生的生活实际； 任务设计有相对鲜明的时代色彩；102、任务设计能否激发学生的学习积极性。 学生有主动参与任务的意愿； 任务具体有趣，易于接受；103、任务设计是否具有情节性、教育性。 任务设计是否考虑到课程整合；
11、 任务设计的情景结构合理，过渡自然，步骤清晰； 任务所选用的素材是否结合教材，不能有特指性。94、任务设计是否具有延伸扩展性。 是否考虑教材内容的延续性； 是否考虑学生能力在课堂之外的延续性；95、任务设计是否具有连贯性、层次性。 各任务之间能否相互联系，组成一个任务链。 针对不同层次学生，任务设计具有针对性和层次性。96、任务是否自然、符合常理。 任务具有真实性； 任务应符合生活实际；97、任务设计是否可操作性和引导性。 任务描述明确简洁到位、难度适中； 任务设计是否考虑师生的互动关系； 任务设计能否顺利引导学生达成教学目标；108、任务设计具有可评价性。 任务的大小要适当，要求应具体，可用于评价。 能否体现过程性评价与终结性评价。109、各任务的时间安排、分配是否合理。910、任务设计是否有助于切实提高课堂教学效率。10
