《案例：不该忽视的乖孩子》由会员分享，可在线阅读，更多相关《案例：不该忽视的乖孩子（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、案例：不该忽视的乖孩子一、个案方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵闹， 从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师 过多的操心，真是一个“乖孩子”。你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我 要小飞机”.唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗？ ”“要”她轻轻地说。“你想玩 什么？ ”无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一 问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。二、分析退缩行为是
2、幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表 现。如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍, 使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。因此，我们 千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克 服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和谐发展。通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面：1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。2、家庭环境的影响，使方方语言表达能力落后。方方父母工
3、作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言环境中，较 少使用普通话交流，使方方的语言表达能力落后。3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打 击了她的自信心，从而使她产生了退缩行为。三、对策1、家园配合，发展语言。家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。方方的交往主要源 于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从发展语言表达能力入手。经与方方的父母沟通，他们 表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求：一是在家中，尤其是方方在场
4、时，坚持使 用普通话；二是父母必须尽量抽时间多与她接触，进行感情交流，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。 让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖， 就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章，引起家长关注孩子的心理健康。 在改善方方家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。在此基础上，我在班里有针对性地开展了帮助方 方的活动。2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。布朗芬布伦认为：“发展是人与环境的复合函数。”环境对人的性格发展起着潜移默化的作用。教师应 为幼儿创设宽松和谐的环境。小班幼儿离开父母，进入陌生环境多多少少会遇
5、到一些问题，会产生心理焦 虑，那是很自然的。关键在于我们老师要理解孩子、要和孩子多沟通，多交流感情，让幼儿感受到老师真 诚、温暖的爱，从而使幼儿对老师产生信任。早晨来园时，我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她，有礼貌地向她问好，从简单的对话中引起 孩子说话的欲望。课后和她玩“木头人”“猜拳”“猪尾巴”等游戏；午睡起床后，变着花样给她梳不同的发型； 有空就主动寻找话题，与她聊天交谈，如如“你这件衣服真漂亮，是谁买的？ ”“今天谁送你上幼儿园的？ ”“你 最爱吃什么？ ”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，帮助她解决困难，让她相信依靠老师，使她感 到老师像朋友，老师喜欢她。3、寻找“闪光点”
6、，引导同伴接纳、关爱他。单纯有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳，关心也同样了很重要。我们应充分发挥同伴、集体的作 用，教育小朋友之间要团结友爱，互帮互学。我还有意识地把她的座位安排在性格外向，爱说爱笑的小朋 友旁边。让活泼开朗的幼儿和她游戏、交谈、给她以积极的影响。我还为她安排了生日活动，让她生日那 天感受到幼儿集体的温暖，感受老师和小伙伴的关心。生日那天，小朋友都拿着早已准备好的礼物围在她 的身边。有送的小红花、有的送图画、有的送糖果，大家都一起唱着生日快乐的歌，并且每人送她一 句美好的祝辞“祝你生日快乐”。方方捧着礼物，听着歌声，她神情异常，眼睛有点湿润了。我发现生日快乐、两只老虎等歌曲，
7、孩子们非常喜欢唱，方方也喜欢唱，在没人注意的情况下， 她能很完整地跟唱。此外，我还发现方方喜欢韵律性较强的儿歌，于是经常请方方上台为大家朗诵。方方 不愿也不敢上台，我就请几大胆的孩子陪着一起表演。起初，方方站在台上低着头不张口，但我还是和小 朋友一起为她鼓掌、加油。渐渐地，尽管她很胆怯，尽管几乎听不到她的声音，但方方终于能在众人面前 张口了。通过经常性地唱歌、念儿歌，方方用完整语句进行语言表达的能力有了很大提高，同时她的自信 心也增强。4、创造机会，让其体验成功，增强自信。我们在帮助幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，给幼儿创造成功的机会。美国哲学家艾马松说：“自 信是成功的第一秘诀。”对自信
8、心不足的幼儿，具有退缩行为的幼儿。我们要为其增强自信，就是“成功是 自信的第一秘诀”，即让她体验成功。我有意识地为她创造成功的机会。自从她开始信任我，喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或 任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机 会。如“请你去叫豆豆进来梳头。”“请你把这本书给冰冰”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当 她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。尽量创造机 会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。四、效果经过一年的家园配合，在双方共同的努力下，方方的语
9、言表达能力、交往能力有了明显的提高。她能 在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进行交往，友好地参与游戏。她有了很多好朋友，现在还经常邀 请好朋友到她家玩。方方还能上台朗诵儿歌、唱歌了，在幼儿园开展的“小歌手”比赛中还得了三等奖。方 方的自信心增强了，渐渐与小朋友产生了认同感，在交往中不再退缩了。在素质教育的今天，必须改变以为那种只看孩子智力水平，只关心、身体健康，忽略心理健康水平、 个性发展水平的陈旧观念。现实生活中有一些孩子表面看来好象很听话，是个“乖孩子”但情感淡薄、性格 脆弱、意志薄弱存在着一些心理问题，应引起我们教师和家长的关注。幼儿期是幼儿身心迅速发展的时期, 也是个性形成的时期。应
10、抓紧这个关键期，培养幼儿良好的人格特征。在幼儿园对幼儿实施心理健康教育 的同时，还特别要注意与家长的密切配合，指导家长了解和掌握家庭心理健康的知识，消除产生心理健康 的隐患，实行早期干预、治疗。作为教师我将不断学习、探索幼儿心理健康教育方面的知识，在工作中应时刻关注孩子的心理健康。 我将永远记住关心孩子、热爱孩子、尊重孩子，用爱去滋润孩子的心田，“让每个孩子都抬起头来走路。” 我深信：只要相信幼儿，热爱幼儿，耐心教育就可以排除他们的心理障碍，为他们将来更好适应社会环境 打下良好的素质基础。说课的方法和技巧说课技巧“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面 对评
11、委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依 据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善 的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依 据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了 广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的 年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师 而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎
12、么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的 所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课， 是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看 法。一、走出误区，从本质上理解“说课”。1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研 教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎 样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结， 多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案
13、。它 重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编 写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、 教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的 内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平 面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分 析教材、演示教具、
14、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评 委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功 的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别， 不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之 处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告， 而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于 备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习
15、方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一 言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至 于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解 答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明 说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者 不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件 的
16、制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。二、“说课”的基本内容。数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说 课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课 是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学 说课内容，主要有以下四个方面：1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的 教学方案。说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。 要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统 中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确 地认定教材的重点和难点，
