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1、农村中学后进生的心理特征及疏导方法后进生也叫学困生，一般是指那些智力正常，在知识、技能、能力、态度、 品格、方法与体质等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷， 智力没有得到 正常开发， 不能达到课程标准规定的基本要求， 需要通过有针对性的教育教学措 施及给予补偿和纠治的学生，后进生具有相对性、暂时性、可变性。后进生的形 成是家庭背景、学校教育、 社会环境等多方面教育失误积累所致、 教育者应采取 正确的态度和方法，善待学困生，转化学困生。一、后进生 的类型与心理特征据调查资料显示，我国有 3.4 亿青少年，学困生占 10%左右，全世界有 1.3 亿学困生，因此， 对后进生的心理特征进行追踪调查
2、， 找出行之有效的干预教育 方法，有重大的现实意义。准确定位，确定干预教育对象我校是豫南农村中学， 学困生的比例较大。 我校以农村中学学困生的心理特 征及干预教育对策研究为课题， 深入研究。 经过我和同事们多年的对周边中学进 行深入调查和研究， 我们根据农村中学学困生的心理状况、 行为表现以及形成学 困生的个人与家庭、社会原因，把他们分成：单亲家庭类、私营企业主类、家庭 困难类、留守学生类 4 种类型。各类型学困生的心理特征及行为表现据我们已有的研究经验， 可以按不同的社会背景、 家庭背景将农村中学的 “学 困生”分成四类：1、单亲家庭类型。心理特征：性格内向，缺乏安全感、责任感，自卑感强。
3、在校表现：性格倔强，反叛心理强，喜欢引人注目。父母态度： 单亲子女父母大都忙于工作或为生计而奔波， 子女大部分与祖父 祖母生活，隔代教育，过分纵容，管教不严。2、私营企业主类型。心理特征：自负，高傲，蛮横，依赖性强，好胜，缺乏恒心和独立性。 在校表现：以自我为中心，无心向学，与人攀比，怕吃苦。父母态度：过分溺爱子女，有求必应，用金钱物质补偿。3、家庭困难类型。心理特征：自卑，消沉，胆小怕事，缺乏上进心和信心。 在校表现：自暴自弃，孤僻冷漠，不求上进，懒散消沉。父母态度： 家长工作繁忙，没有时间也不懂得管教子女，对子女除了打就是口口骂。4、留守学生类型。心理特征：性格孤僻，缺乏集体观念，人际关系
4、薄弱。 在校表现：不善交往，独往独来，懒散消沉，无心向学。 父母态度：家长在外打工，工作繁忙，没有时间管教子女，长期不在子女身 边，出于愧疚感过于溺爱。研究工作，部署方案学校、社会、家庭三结合教育是研究的指针。组建教育研究队伍，以七年级 各班的班主任为骨干组成教育研究小组，开展教育研究工作，具体部署如下：1. 建立学困生教育档案 （ 花名册、学困的原因 ） ；2. 建立学困生心理、性格特征档案；3. 建立学困生表现及教育档案 （ 主要表现，干预教育方法、过程 ） ；4. 对每个学困生全方位地监管 （ 上课、课间、作业、劳动、学校生活、各种 活动表现、在家表现 ） ，及时发现问题，及时教育；5.
5、 教育者及时沟通、相互配合进行教育；6. 建立教师与家长定期联系制度 （ 一星期沟通一次，对重大、严重问题，学 校、家庭齐抓共管 ） 。二、干预教育对策激发学困生的学习动机1. 兴趣开路。 在学习上若能获得成功，就会产生愉快的心情。 这种情绪反复 出现，学习和愉快的情绪就会建起较稳定的联系， 学生对学习就有了一定的兴趣。2. 创造快乐。让学困生体验到创造的快乐， 鼓励其产生学习动机的心理需要。但不是任何的需要都要都能成为学习动机， 只有那些能推动学习的心理因素才能 成为学习动机。3. 培养信心。学习是所有学生必须从事的主要活动，对于他们的劳动成果， 应以及时奖励来强化其成功感，增强学困生的自信
6、心。4. 制定目标。 大部分学困生都无心向学，帮助他们制定目标是很重要的。目 标可分为近期目标和远期目标。制定目标要因人而异，循序渐进。用爱去教育 热爱每一个学生就是让学困生与其他学生一起享有平等接受教育的权利， 使 学困生在集体的怀抱中，在众人的帮助下，克服自卑心理，增强自信，提高学习 兴趣，达到集体干预教育的目的。1. 用爱叩开学困生的心扉。 学困生在多数人眼中是问题学生， 得不到应有的 尊重和理解，可能会使他们造成一种畸形心理， 不自觉地抵抗外来的意见， 所以 转化学困生要以尊重和信任为前提，以爱为转化的力量和源泉。2. 亲其师，信其道。理论研究和无数实践证明，师生之间良好的情感交流可 以改变和转化行为不端的学生。越让学生感受到关爱，他就越想表现得好， 希望 得到更多的鼓励和期待。3. 经常家访， 争取家长的配合。教育者应多与家长沟通，更新家长的教育观 念，要求家长重视与子女的情感交流。学困生的干预教育方法是多样的， 只要教师在平时的教育、教学工作中，多 留意他们的心理行为，做到因材施教，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以 恒，创造性地开展工作， 就一定能使每一个学生会体到自己存在的价值， 使每一 位学生健康、快乐地茁壮成长。
