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1、小学语文朗读点滴体会如何指导学生读好书、爱读书，是我们教师共同探讨的问题。“读书百遍，其义自见”，充分体现了“读”对培养学生语文功底有着不可估量的作用。首先，学生可以通过朗读理解课文的词、句、篇、章，领会文章的主旨、风格，使之受到知识的熏陶和感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能够培养学生用语言描绘事物，表情达意的能力，提高听觉和写作水平。所以，教师在教学中要以“读”出发，把“读”贯穿于学全过程，使体现学生主体作用的课程理念得到落实。下面就朗读的教学，谈谈我的点滴体会：一、创设情境教师在朗读教学中要适当地创设情境，创设浓厚的教
2、学氛围，想方设法调动全体学生全身心投入，让学生愿学、乐学、争着学。如：学生朗读时放些相应的背景音乐，或让学生配画外音。在教学桂林山水一课时，我找来关于“桂林风景”的录像，让学生在画、音的熏陶下，感受到桂林山水的秀丽多姿，大自然的伟大。我在一旁观颜察色，发现学生已全身心融入这个情境中，便对学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色导游，为外宾介绍介绍。”于是，学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导学生：“首先要熟读课文，读出感情读出桂林山水的优美，读出自豪感。这样，外宾才能受到感染”。几句话激活了学生的读书欲望，顿时，整个课堂变得活跃了，同学们有滋有味地朗读起来，真正做
3、起“导游”来。最后还进行比赛，看谁是最佳“导游”。二、激发情感每一篇文章无不包含着作者的强烈情感，或激昂、或悲壮、或直抒、或含蓄因此，在教学中，教师要让学生理解作品的内涵，并把作者的情感表现出来，激起学生感情上的共鸣。使理解与朗读相辅相成，有机结合。如我的战友邱少云一文中，讲作者亲眼看见战友邱少云被烈火包围直到壮烈牺牲的情景。这是一个多么感人、多么悲壮的场面啊。文章中处处无不饱含着作者无比悲痛的情感。我在指导学生朗读时，对他们说：“邱少云在烈火烧身时的内心世界是通过他的英雄形象表现出来的，邱少云处于极端危险的处境，又是通过“我”焦灼不安的心情来反映的，所以，在朗读时，既要抓住邱少云的神态，从他
4、的外表读出他的内心世界；又要抓住“我”当时紧张、担心、不忍心、不放心和痛心的复杂情感。在我的引导下，同学们个个情绪激昂，把邱少云烈火烧身的悲壮场面朗读得极其投入，有的甚至感动得流下眼泪，这就达到了读者和作者思想得到共鸣的效果。三、演示体验对于故事性很强的课文，可以让学生担当课文剧中的角色，进行有声有色地表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解。如草船借箭一文中，人物对话较多，在指导学生分角色朗读表演时，引导学生要读出人物不同的性格特点：周瑜表面客气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有神竹；鲁肃忠厚老实，不知诸葛亮胸中有计，话语中饱含
5、着疑云。先让学生读读、议议、评评，体会不同人物在语言态度上的不同特点，读出不同语气。学生一旦达到充分理解，又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如地朗读时，自然会跃跃欲试，此时激发学生创造性地表演读、诵读就能取得较好效果。四、以评促读课堂中，教师常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。有赛有评，以评促读。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分尊重学生。每个学生不是整齐划一的，其朗读水平都有明显差异。在组织朗读时，对复杂程度不同的段落要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。评读中，教师还要珍视学生独特的感受、体验和见解，因为每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身的开放性，不同的学生对课文作出不同的“解读”，这也是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容的，就应该给予肯定，使学生主体意识得到逐步形成，这也是课程新理念最好的体现。朗读的方法灵活多样，这里仅仅是谈谈我个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读中学会学习，真正做到以“读”为本。
