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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 健康教育学之后会无期版第一章 绪论健康：一种个人躯体，精神与社会和谐融合的完美状态，并非是仅仅没有疾病。（生理，心理，社会社会功能良好，积极劳动实践，基本生活有一定的保障，道德健康。）影响健康的因素: 1.生物遗传因素（生物特征，种族特征，家族特征）2.环境因素（自然，社会，心理环境）3.医疗卫生服务因素（预防保健服务，医疗服务，康复服务）4.个人行为与生活方式因素（基本行为，工作与学习行为方式，休闲行为）最主要健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康行为、生活方式的教育活动与过程。健康促
2、进：促进人们维护和提高他们自身健康的过程，是协调人类与他们环境之间的战略，规定个人与社会对健康各自所负的责任。卫生宣教、健康教育、健康促进是健康教育发展过程的三个阶段。它们的关系是：（简答） 卫生宣教 = 卫生知识普及 + 宣传鼓动 健康教育 = 知（知识）+ 信（信念）+ 行（行为） 健康促进 = 健康教育 + 社会支持渥太华宣言中的策略：倡导，赋权，协调，社会动员学习健康教育学的目的：1.帮助人们树立正确的健康观 2.帮助人们掌握影响健康的相关因素 3.帮助人们合理利用医疗卫生资源 4.帮助人们建立健康生活方式 5.帮助人们树立健康投资意识 6.帮助人们提高自我保健能力 7.帮助人们达成“
3、健康为人人，人人为健康”的共识。健康教育与健康促进的意义：1健康教育与健康促进是卫生事业发展的战略举措。2健康教育与健康促进是实现初级卫生保健的基础。3健康教育与健康促进是一项低投入、高产出、高效益的保健措施。4健康教育与健康促进是提高公民素养的重要渠道。5健康教育与健康促进是建设社会主义精神文明、构建和谐社会的重要任务。一个合格的健康教育者：1获取和处理健康教育与健康促进项目相关信息的能力 2评估个人和社区对健康教育与健康促进的需求的能力 3健康教育与健康促进项目的规划设计的能力 4健康教育与健康促进规划的组织和实施的能力 5健康教育与健康促进规划实施的效果评估的能力 6织与协调能力 7健康
4、教育信息传播能力 8促进健康教育专业发展的能力第二章 健康相关行为行为：有机体在内外界环境刺激下所引起的反应，包括内在的生理和心理变化，是完整有机体的外显活动。人类行为构成的五个基本要素：行为主体，行为客体，行为环境，行为手段，行为结果人类行为分为本能行为和社会行为。人类行为的特征：生物性与社会性，目的性，可塑性及可控制性，差异性，适应性，发展性行为发展四个阶段：1、被动发展阶段（03岁）：遗传、本能、无意识模仿，多种动作、简单语言、基本情绪。易训练。2、主动发展阶段（312岁）：主动模仿、探究，主动性明显，对本能冲动的克制能力迅速提高。3、自主发展阶段（12岁成年）：开始通过对自己、他人、环
5、境、社会进行综合认识，调整自己的行为发展。两大关键性特征：自我行为调控逐步实现；行为大都己经定型。4、巩固发展阶段（成年以后）：人的行为定式已经形成，且与周围环境相适应。但是，时代、环境、社会和个人状况（如年龄、身体状况、社会地位、家庭角色等）都在不断改变，人的行为还须不停地加以调整、完善、充实和提高。人类行为的适应形式：反射，自我控制，调试，顺应，应对，应激人类行为的影响因素：自身因素（遗传、心理），环境（自然、社会）态度改变的三个阶段：1、服从阶段，从表面上转变自己看法和态度的时期，也是态度转变的第一阶段，被迫顺从行为。2、同化阶段，不是被迫而是自愿接受他人的观点、知识、信念、行为等，使自
6、己的态度自觉自愿地顺从他人。3、内化阶段，真正从内心深处相信和接受他人的观点、知识、信念，彻底地转变态度，成为内在的行为倾向行为。健康相关行为：个体或团体的与健康或疾病有关联的行为。健康行为：一般指健康状态下的行为模式，即理想的健康相关行为。促进健康行为和危害健康行为的概念、特点、分类（简答）促进健康行为：指个人或团体表现出来的，客观上有利于自身和他人健康的行为。促进健康行为的特点：有利性，规律性，和谐性，一致性，适宜性，行为动力定型。促进健康行为的分类：基本健康行为，预警行为，保健行为，避开环境危害，戒除不良嗜好。危害健康行为：指偏离个人、他人乃至社会的健康期望，即不利于自身和他人健康的一组
7、行为。危害健康行为的特点：危害性，潜伏期长，特异性差，协同作用强，变异性大，广泛存在，习得性。危害健康行为的分类：不良生活方式与习惯，致病行为模式，不良疾病行为，违规行为。健康行为改变理论：（前三个理论，举例应用）（论述题）1.知信行模式：获取知识、产生信念及形成行为三个连续过程；2.健康信念模式：用社会心理学方法解释健康相关行为的重要理论模式（对疾病威胁的认知，对健康行为益处和障碍的认知，效能期待，人口学因素，提示因素）3.行为改变阶段模式：无转变打算阶段：处于该阶段的人，没有在未来六个月中改变自己行为的考虑，或意欲坚持不改；打算转变阶段：处于该阶段的人打算在未来（六个月内）采取行动，改变疾
8、病危险行为；转变准备阶段：进入“准备阶段”的人将于未来一个月内改变行为；转变行为阶段：在此阶段的人，在过去的六个月中目标行为已经有所改变；行为维持阶段：处于此阶段的人已经维持新行为状态长达六个月以上，已达到预期目的；变化过程：认知层面提高认识，情感呼唤，自我再评价，环境再评价，自我社会解放，行为层面反思习惯，强化管理，控制刺激，求助关系）4.社会认知理论健康教育与健康促进的目的就是通过行为的干预与矫正，使人们形成并保持健康行为，改变危险行为。包括个体行为的矫正和集体行为的干预。健康相关行为的评估：定量评估方法（最常用），定性评估法第三章 健康转播与传播技巧人际关系的特点：社会性，复杂性，多重性
9、，多变性，目的性。人际认知：指个体与他人交往时，根据他人的外显行为，对他人的心理状态、行为动机和意向作出理性分析与判断的过程。包括：感知、判断、推测、评价。人际认知的内容：对自我的认识，对他人的认识，对人与人之间相互关系的认识。人际吸引的过程：注意，认同，接纳，交往。传播：通过一定的符号进行的信息交流与分享，是一种普遍的社会行为，个人、集体以及相互之间交换、传递新闻、事实、意见的信息过程，人类通过符号和媒介交流信息，以期发生相应变化的活动 。传播的要素：传播者（职能：收集信息，加工制作讯息，发出信息，收集与处理反馈信息），信息与讯息，受传者，传播媒介，传播效果传播的分类：自我传播，人际传播，群
10、体传播，组织传播，大众传播。人际传播：又称人际交流，亲身传播，是指人与人之间（包括两人或多人之间）直接信息交口，是一种双向交流活动。群体传播：指组织以外的小群体传播（非组织群体）。特点：是一种双向性的直接传播、在群体意识中起重要作用、在群里交流中形成群体倾向，能够改变群体中个别人的意见，从众行为、舆论领袖起引导作用组织传播:以组织为主体的信息传播活动。传播模式：拉斯韦尔五因素传播模式谁(传者)-说什么 (信息)-通过什么途径 (传播途径 )-对谁(受者 )-取得什么效果(效果)施拉姆双向传播模式（传播符号，反馈）健康传播：是指通过各种渠道，运用各种传播媒介和方法，为维护和促进健康而收集、制作、
11、传播、分享健康信息的过程。健康传播的特点：1.对传播者有特殊的素质要求 2.传递的是健康信息 3.具有明确的目的性（知晓健康信息，健康信念认同，形成健康态度，采纳健康信息）4.健康传播过程具有复合型 5.健康传播强调互动性。健康传播的影响因素：1.传者因素（a信息把关人：指在采集、制作信息对各个环节乃至决策发生影响的人，由他们决定着信息的取舍和流向。b树立良好传播者形象 c加强传播双方共同的意义空间）2.信息因素（提高信息内容的针对性，科学性和指导性；结合目标人群需要，选择热点话题；同一信息，反复强化；注重信息反馈）3受者因素（受传者的选择性心理，受传者对信息需求的共同心理特征，受传者接受新信
12、息的心理行为发展过程，受传者对信息的寻求与使用）4.媒介因素 5.环境因素。传播技巧：是为了唤起受传者注目，引起他们特定的心理和行为反应，从而有效地实现健康传播的预期目的而采取的策略方法。传播材料制作过程：分析需求和确定信息，制定计划，形成初稿，预试验，生产发放与使用，监测与评价。健康传播的意义：1.健康传播是健康教育的基本策略和手段（收集信息，开发领导，社会动员，传播干预，收集反馈信息）2.健康传播是促进公众健康的手段之一，对目标人群产生多层次的影响（个体，群体，组织，社区，社会）第六章 健康教育与健康促进工作的基本过程目标人群：生命准备，生命保护，晚年生命质量内容：预防疾病，控制危险因素，
13、健康促进健康促进教育的原则：目标原则，整体性原则，前瞻性原则，弹性原则，从实际出发原则，社区参与原则程序设计：确定优先项目和优先干预的行为因素，计划实施结构和组织能力评估，确定计划目标，确定健康教育干预框架，确定项目活动内容方法和日程，制定设计监测与评价方案，项目预算。社区需求评估：在面对人群健康问题时，运用社会学、流行病学和人类学等研究方法调查、测量、收集各种有关的事实资料，分析、归纳、推理、判断或推测健康相关行为及其影响因素，由健康教育资源可得情况，确定健康教育干预目标、策略和措施。包括：社区诊断、流行病学诊断、行为与环境诊断、教育与生态诊断、管理与政策诊断。社区诊断：是生物-心理-社会医
14、学模式具体的体现，主要是通过客观分析的分析方法对社区的主要健康问题和影响因素，以及与这些问题有关的社区内的组织机构、政策、资源现状进行确定的过程。教育与生态诊断三类因素：倾向因素（知识，态度，信念，价值观），促成因素（技术，资源），强化因素（奖赏，激励因素社会，心理，生理效益型）。行为因素分析：1.行为因素和非行为因素2.建立行为分类系统：预防性和治疗性3.重要行为和不重要行为 4.高可变性行为和低可变性行为形成评价（简答）：是在规划执行前或执行早期对规划内容所作的评价，以确保所制定的规划是基于各相关人员的需求，所选择的干预策略、措施和干预材料有效且适合所在社区的实际情况。同时在计划实施过程中
15、及时获取反馈信息，纠正偏差，进一步保障计划的成功。评价的内容是：1.了解健康教育与促进的目标是否符合对象人群的特点 2.了解干预策略、活动的可行性 3.了解传播材料、测量工具、教育材料及发放系统等是否完善 4.针对项目执行早期根据出现的新情况、新问题对计划进行适度调整。结局评价的内容：1.健康状况评价（生理指标，心理健康指标，疾病与死亡指标）2.生活质量指标3.卫生经济学指标（成本-效益，成本-效果，社会效益，经济效益） 第七章 社区健康教育社区概述：以某种经济的、文化的、种族的或社会凝聚力，使人们生活在一起的社会组织；要素：有聚居的一群人、一定的地域、生活服务设施、特有的文化背景、生活方式和
16、认同意识、一定的生活制度和管理机构；类型：城市社区、农村社区、城镇社区；社会作用：从事生产和生活的基本环境、管理和制约、凝聚、社区健康是社区发展的重要目标之一。社区健康教育：是指以社区为单位，以社区人群为教育对象，以促进社区居民健康为目标，有组织，有计划，有评价的健康教育活动。社区健康促进：是指通过健康教育和社会支持，改变个体和群体行为、生活方式和环境影响、降低社区的发病率和死亡率，提高社区人民的健康水平和生活质量。社区卫生服务的内容：预防服务，医疗服务，康复服务，保健服务，健康教育服务，计划生育技术指导。（六位一体）开展社区健康教育与健康促进的目的：1.宣传社区卫生服务，提高社区卫生服务机构的知名度（通过教
