如何有效开展好第二课堂活动

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1、如何有效开展好第二课堂活动 如何有效开展第二课堂活动，要做到：一结合、二坚持、三定、四有。一结合,即:学科课程和兴趣小组相结合，互相补充，形成整体，做到基础与特长并进。 二坚持，即。坚持因材施教;坚持普及与提高并重。 三定，即。一定时间，为便于开展第二课堂活动，把每周某一天或几天的下午某节课，固定为第二课堂活动时间;二定地点，把每项活动安排在合适、固定的场所；三定小组成员,各兴趣小组依据学生兴趣特长划分小组进行编班。 四有，即。一有辅导教师，学校选拔责任心强、学识广博且有一技之长的教师担任辅导教师；二有教学计划,结合不同兴趣小组内容，制定辅导计划;三有成果展示,结合各兴趣小组举办竞赛、汇报演出

2、等；四有总结,对本学期第二课堂活动开展情况做出总结。 第二篇:如何构建有效课堂如何构建有效课堂 一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。 一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。 因此,学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构的过程。 二是学习者在“做”中进行学习。 目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象,也就是说总是要有一

3、定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官,鼓励学生动口、动手、动脑,在活动中,在解决问题的过程中进行学习。 在传统的教学中,教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程,只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。 我们所倡导的现代教学理念,正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做,在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题,形成自己的假设和解决方案。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明

4、确、更系统。 二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。 如果只是教师讲,学生听,那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。 因此,在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的,学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。 同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程,但不是包办代替,不是控制学生

5、讨论的结果。 作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方,设计出相应的问题情境以启发学生的思维;给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力,促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括,帮助学生进行有意义的学习。 作为合作者,教师把自己当作学习者,与学生一起去学习,敢于承认自己不如学生的地方;同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。 三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。 学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。 教师提供的学习材料应更多

6、地取材于现实生活,并且在很大程度上与问题解决联系在一起,让学生感受到问题的存在,并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考,展开探索,提出假设，进而检验假设，得出结论。 在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。 这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高,反之常常会流于形式。 在教学中教师要为学生的知识

7、建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位,每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上,努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料,这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。 如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整,孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思,从而更有效地完成对知识的建构。 四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗。”或“你们还有什么问题。”来判断学生是否真正理解,就会变得

8、毫无意义。 学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识; 能否基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题； 能否运用这一知识解决变式问题； 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题； 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。 学习不是简单地让学习者占有别人的知识,而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解,所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度,判断自己的进展与目标的差距,采取各种增进和帮助思考的策略,而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含

9、逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的。”“为什么这么想。”“我的解题途径是否最佳。”“是否还有更好的解题途径。”“今天学的这些知识（或研究的这些问题)之间有何联系。”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。 在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。 (六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 学生在学习某门学科时,总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,

10、并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上,建立在不断的成功与进步之上。因此,在教学过程中,学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护,而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。 第三篇：如何有效管理课堂如何有效管理课堂 教师要想提高教学效率，必须管好自己的课堂。就每一堂课而言，教学是中心,管理是保证,要想上好一堂课,必须管教结合、以管促教。那种只教不管的课堂往往是沉闷的

11、课堂、学生昏昏欲睡的课堂,这种教而不管的教学常常是低效的教学、老师劳而无功的教学。一个优秀老师的特点往往是首先善于管理课堂、其次善于传递知识的老师,一个有效课堂的特点往往是首先做到调控有序、然后实现高效学习的课堂。所以，老师要想提高教学效率，必须管好自己的课堂。 那么,如何才能有效管理好课堂,进而提高教学效能呢。 一、要讲原则。对原则性的纪律一定要从严要求,对无视校纪班规、屡教不改的学生务必要从严管理。老师在课堂教学的过程中要直面学生和所存在的问题，要勇于反躬自省、敢于管理学生,也许难以管教的学生只是少数、或者个别,但是如果老师不能及时进行干预和有效处理的话，其负面的影响作用是会蔓延与扩散的。

12、在这一方面，老师应切记“管而不严、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放纵。对于非原则性的问题、或者学生偶然的犯错,老师就大可不必上纲上线，给予点到为止的提醒或者心照不宣的暗示即可。 二、要讲方法。老师把握好教学管理的原则和限度，是课堂秩序始终处在老师的有效调控范围之内,对必须遵守或者明令禁止的课堂行为必须不折不扣、有错必纠。在此基础上,则应体现管理的弹性,让课堂气氛活跃起来,以充分发挥学生的主观能动性，做到严而有度、活而不乱。在教学管理的过程之中，要注意从一点一滴抓起、从第一次课开始抓起，将不良行为消除在萌芽状态或初发阶段，做到防微杜渐；把好的学习习惯逐渐推广扩散,使之发扬光大。 三、要有耐心。

13、优良的班风、学风,良好课堂秩序的形成是一个渐进的过程，正如学生的不良学习和行为习惯的形成是“冰冻三尺,非一日之寒”一样，不要期待一两次的教育或者惩戒就能完全解决问题,坚持“反复抓、抓反复”,假以时日,总会绳锯木断、水滴石穿。 另外老师上课是出现的问题尽量自己解决,不要依赖于班主任，更不要送到政教处一交了之。这样做，一不利于个人能力的提高，二树立不起个人的形象,三也不利于同事关系的提高。 课堂偶发事件的处理方法： 教师在教学过程中,针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策,化不利因素为有利因素。对待课堂偶发事件,有时要及时果断处理,

14、趁热打铁，以取得最佳教育效果;有时暂时冻结,仍按原计划进行教学活动，课后处理。教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。 第四篇:如何构建有效课堂如何构建有效课堂 安家乡初级中学杜鹏华 有效课堂是指教学过程的最优化,教学效果的最大化,教学方法的科学化。在实际的教学过程中,课堂教学往往没有或者是难易达到教学者预设的目标,这就应引起教学者的深思。如何构建有效课堂是我们教育工作者必须研究的课题。笔者认为应从以下六方面进行探讨： 一、统一思想,提高认识。教育者应把主要精力放在教学上,开展扎实有效的课堂教学,向课堂5分钟要效益。建立新型的、民主的、平等合作的师生关系。坚持教学和谐原则，发挥教师的

15、引导作用，摆正学生的主体地位，充分体现民主教学思想,与学生平等交流，教师只是课堂教学的组织者，变教为诱，变学为思,以诱达思，使整个教学过程成为学生在教师循循善诱下独立思考，主动获得知识,和谐发展的过程。 二、充分发挥学校团队作用,利用集体智慧构建有效课堂。充分发挥学科组团队作用，扎实有效地开展教学研究活动。即坚持以备课组为单位,实行“三研究、三统 一、一坚持”（即研究教纲、教材,研究学生，研究考纲、考题；统一进度、统一检测、统一质量分析;坚持集体备课制度）。坚持年级组教学质量分析、交流、总结。 三是课堂教学的着力点应放在培养学生自主性探究学习上,充分发挥学生的主体性作用。引导学生积极思考、主动思考，团结协作,自主学习，培养学生良好的学习习惯。教育者要善于启发诱导，培养学生的问题意识，层层设疑,步步引导。课堂教学应坚持做到“五个尽量”。即尽量让学生自己观察,尽量让学生自己思考,尽量让学生自己表述,尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。课堂教学同时做到“三个精讲”。即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲;学生掌握了的不讲,学生自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲,真正让每一句话有效果，每一分钟有效率。 四、充分利用远程教育