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1、2023年三年级上册风筝教学反思三年级上册风筝教学反思1风筝一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急悲观的心情，而最终又燃起一丝希望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对华蜜的憧憬和追求。为了调动学生学习语文的爱好，能够主动参加语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，进行引读，不断提高学生读和说的实力。如课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导学生进行仿写。（ ）的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是 （ ）。当时，孩子们的爱好一下子就被调动起来了。
2、孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广袤了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的欢乐就是用柳条编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是丢沙包、跳长绳。”等20多种说法，我真的太佩服他们了。然后我紧紧抓住做风筝时的欢乐来教学。首先用“你放过风筝吗？放风筝时你的心情是怎样的？”来导入教学，学生个个都说心情欢乐。接着我又用“你做过风筝吗？”带孩子们进入作者做风筝时的欢乐心情。通过自由朗读、竞赛读、默读的方式，让孩子们找出哪些句子和词语表现出了做风筝时的欢乐心
3、情。在一声高过一声的朗读声中，学生体会到了欢乐，好像自己就在做风筝一样了。学习主动性再次调动了起来。最终我布置了一个小练笔：仿照风筝的写法写童年的一件趣事，孩子们这一次的作文好像比以往写的都好，多数学生都能按肯定的依次写，能初步描写自己的心理活动了。三年级上册风筝教学反思2风筝是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时逍遥自在、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过；同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。这次磨课我上的是其次课时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上
4、下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的改变，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读实力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣。上完这一课后，我
5、认为自己基本上落实了课前的预设，做得比较好的有以下几点：1.通过播放歌曲三月三、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的爱好，提高教学效率。2.注意教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程肯定要使学生驾驭最基本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时，引导学生抓住表现心情的词句进行体会感悟。如“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语，在体会他们心情改变的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。3.抓住文章的空白点，引导想象，激活创建
6、性思维。新课程注意培育学生的创新意识和实践实力，创建性思维是学生创建的基石。课堂教学中我激励学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，激励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“向往”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼喊什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得探讨，给人以无限的想象空
7、间，在这里让孩子们，依据课文内容接着编故事，想一想，他们能不能找到那只华蜜鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生绽开想象说话，再写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，没精打采，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作实力，实现了双赢。课堂教学是一门缺憾的艺术，课后细致想了想，深感自己还有许多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。1.重视学生的朗读训练。学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，今后要更加关注学生的朗读训练。2
8、.注意评价语的运用。对学生的回答作出评价时，我的课堂评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，激励学生的学习爱好。3.教学机灵还有待进一步提高，当课堂上出现问题时，老师见机行事的实力还不够。4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。总之，这次磨课学习给我带来很大的收获，今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。三年级上册风筝教学反思31、环节清楚，层次分明抓住孩子们做风筝，放风筝，找风筝的事务发展线，感受他们的心情由激烈到愉快，再到焦急，最终又燃起一丝希望的不断改变的心情。2、指导朗读，感悟
9、心情教学中，注意对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小挚友心情的不断改变。（1）师：想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情生：激烈的，兴奋的，兴奋的师：那就请你读出小伙伴做风筝时的激烈。（2）又扁又轻的羽毛飞起来肯定是又轻又快地，请你轻快地读读孩子们放风筝这一段。（3）老师范读放风筝一段，请学生仿照，进一步读出孩子们的愉快。（4）师：村里人望见了，会怎样地说呢抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后艳羡地，兴奋地，激烈地读好放得这么高！3、品词品句，积累语言中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解，感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情改变的同时，积
10、累了语言，且教学形式比较丰富。如：换词法在理解细心一词时，采纳换词的方法，帮助学生了解细心就是专心，仔细，细致，一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的仔细样。查字典在理解向往一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。由字面入手，联系生活在理解翩翩飘舞一词时，提出翩字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，扁扁的羽毛飘起来会是什么样学生回答又轻又快地。再联系生活实际，生活中我们用翩翩飘舞形容什么学生答蝴蝶在花园里飘舞，花瓣里开花托时，树叶离开树枝时，蒲公英的种子离开妈妈时在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飘舞，他们的心情也愉快地飞扬起来了，请你轻快地读读这一段。解
11、字再解词在理解千呼万唤大惊失色时，逐字理解意思，再整体说明词义。4、阅读赏析，为写铺垫在教学中，老师与学生同等的对话，在不经意间为学生的习作作了铺垫，如：关于心情的词语，四个字的词语等等。5、抄写好句，落在实处课近尾声，请学生抄写自己喜爱的句子，也为学生的习作作了打算。课中的缺憾1、千呼万唤：千和万和虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应当渗透给学生。2、老师的朗读必需有师范作用，让学生有的学，能读出指导前后的改变。3、最终一个问题作者在写作时是会感到缺憾，还是会感到华蜜呢缺憾为自己失去了欢乐的童年而缺憾；华蜜为自己拥有欢乐，美妙的童年而华蜜。两个答案没有对错之分，老师太刻意引导学生了
12、，应当让学生尽量说出自己的想法。三年级上册风筝教学反思4本课主要写了小作者童年时候和伙伴们做风筝，放风筝的情景。开头引入，我让学生们谈谈自己放风筝的经验。学生们都特别踊跃地畅谈自己放风筝的情景。为本文的学习做了一个很好的铺垫，我觉得导入很胜利。再一胜利之处是，本文完全根据“以读为本”的模式教学，让学生充分读，多读多体会，在读中悟，悟中读。让学生在读中，感受到作者放风筝时逍遥自在，自由自在的欢乐心情和风筝飞走了难过的心情。通过训练学生的朗读来体会作者的心情，让学生与作者的思想感情产生共鸣。同时，我又让学生们大胆地想象，作者和小伙伴们后来找到风筝了吗？培育学生想象思维实力的发展。随后，让学生写一篇
13、小练笔，续写课文。学生们写的都特别好，想象内容丰富多彩，本课的拓展也就自然而出。本节课的不足。在教学环节上，出现了错误，检查生字这一环节时，我遗忘了指导生字“丧”，结果插入到默读课文思索问题“本文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？”在这对学生进行指导了，太突然了，原来学生在思索我提的问题呢，我却打断了学生的思路，在教学上很忌讳这种事情，所以这一环节很不好。假如我把这个字放在最终进行指导，再让学生们在课堂上刚好在本子上写一写，就好了。以后我要吸取教训，争取每一环节都落实的扎实，不能再犯这样的错误。三年级上册风筝教学反思5风筝是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了
14、“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时逍遥自在、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过;同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读实力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣。这一课是20xx年参与山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现
15、在谈谈自己的感受：一、创设情境，激发爱好。爱因斯坦说过:“爱好是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲三月三、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的爱好，提高教学效率。二、注意学法指导，培育自学实力。新课标指出“语文课程肯定要使学生驾驭最基本的.学习方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时欢乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们细心做着，心中充溢了向往和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“细心”，用结合生活实际的方法理解“向往”。让孩子在对欢乐的向往中体会做风筝的欢乐。在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语，在体会他们心情改变的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各
