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1、2023年我要的是葫芦教学反思(篇)我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦是一篇寓言故事。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越来越多，最终葫芦都落了。课文生动好玩，便于激发学生的爱好，易于学生理解。文章其次自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，在教学这个部分时，我请一个学生来说明一下什么是“自言自语”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个这个词从字面也可以了解也许意思，于是我就拿出一个小葫芦，对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一下这个种葫芦的人吧？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，做
2、出盯着小葫芦的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然做出了纹丝不动的样子，但没有做出自言自语的样子，表现种葫芦的人焦急的心情，然后我顺势指导他们读种葫芦的.人说的这句话，然后我再问那位学生，“这句话是种葫芦的人在对谁说的？”学生们纷纷说：“对葫芦说的”“对自己说的”，在其他学生的提议示范下，他最终精确地表现出了种葫芦的人自言自语的样子，在学生的掌声中走下了台。我就抓紧机会说：“这种自己对自己说话，就是自言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？学生依据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”
3、说出自己的经验。这样，我通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，这一小插曲，反而使学生对自言自语这个词语理解的更为深刻了.。看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的敏捷富有创意，因而就有了特殊的意义。首先，爱护了学生的自尊心，信任学生会感谢老师给他解了围。其次，通过这次表演，不但这个学生，全班全部学生都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的留意力，保持课堂教学的高效率。我要的是葫芦教学反思2在教学这一课时，我没有提前做好课件，临时看好后下载的课件，对课件不熟识，导致课堂内容把握很混乱，跳动性很
4、大。对于反问句改陈述句，我只能让学生带入语境去读，去体会，对于“否定词”“反问语气词”，我只是简洁提了一下，并没有细细地去讲，这的确有些难。在讲种葫芦的人说的两句话时，我没有把握住课文内容，依次混乱了。文章先讲的是：有几个虫子怕什么！然后是他和邻居的对话：叶子上的虫子还用治？应当抓住这两句话，先讲反问句改陈述句，接着读句子；再问，你认为他想得对不对，谈谈你对这个人的看法，老师引读种葫芦的人和邻居的对话。最终，分角色朗读这几句话。此环节结束后，引出这个人种的葫芦都落了的缘由，再读这几个句子。最终引导学生用：因为所以，说一说这个人种葫芦失败的缘由。拓展：看到葫芦都掉光了，这个人心情怎么样？1、他站
5、在葫芦架下，看着枯黄的葫芦叶和掉落的葫芦，_地说：“_”2、完成习题，其次年，这个人又种了一棵葫芦我要的是葫芦教学反思3作为成年人，我么都指导植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节干脆影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只留意结果。做任何事都得留意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最终，让学生说说道理这样的流程下来，好像蛮顺道。但是，在其次天的复习中，我发觉一部分学生并不能把自
6、己心中的所想用语言描述出来。缘由有二：1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广；2、本班学生的语言表达实力不强，还须要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。我要的是葫芦教学反思4我要的是葫芦是一篇寓言，主要是初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。今日我用两节课的时间把这一课讲完。两节课下来，我对自己的教学很满足。主要亮点有：一、注意好词好句的积累“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“瘦长”“满”、“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色
7、、大小都描绘了出来。并告知孩子们在今后的写话中要努力去运用这些积累的词语。二、充分发挥学生质疑的实力学生在初读课文第一自然段后，我问他们知道了什么？学生说：种葫芦的人喜爱葫芦。我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，我朗读最终一段，导出“小葫芦一个一个都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，“既然喜爱葫芦，葫芦却落了，那个人在做什么？”通过师生质疑，引出关键问题，让学生带着问题
8、进入2、3自然段的学习。三、抓住重点句子进行朗读指导在探究葫芦落的缘由中，我让学生画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，得出葫芦掉落的缘由是因为种葫芦人的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。然后抓住重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，想象自己就在跟自己说，“快治一治”读出邻居劝说时很焦急，“惊奇”读出种葫的人无知又不听劝说的语气等。孩子们在理解了意思后，读的绘声绘色，尤其是表情，很丰富，语调也很到位。四、发挥想象，续编故事想象是孩子的天性，只有喜爱想象才会有所创建。在本课的教学中我依据课文内容，创设情景，让孩子们想象说话。如：“当看到葫芦都落了时，假如你是
9、种葫芦人的挚友，你会说些什么？”以及最终续编故事：“其次年春天他假如又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创建实力得以培育。当然，在本课的教学中我还存在着一些不足，比如生字的相识，只要靠小组内死记，多读的方法，还不能做到让孩子们轻松认字的目标，还须要多加磨练，多多吸取其他老师好的做法。教与学的探究是永无止境的，希望经过努力，学生能在我的引导下轻松开心地进入语文这个灵动而充溢激情的世界！我要的是葫芦教学反思5今日，我们学习了寓言故事我要的是葫芦。这个故事讲的是：从前有个人种了一棵葫芦，葫芦开花后结小葫芦了，可是叶子上也有蚜虫了。而
10、这个人一心一意只想着要“葫芦”，不听邻居的劝说，不去治蚜虫，最终导致小葫芦变黄且都落了。课堂学习时，我们学生已经预习了这篇课文，早读也读了这篇课文。干脆揭题后，相机学习“葫芦”，且“芦”单独时是二声，在词语“葫芦”中，“芦”读轻声。而后，理解课题：“我”指谁？“葫芦”又指什么？“从前的那个人”即种葫芦的人。“葫芦”是果实。这篇课文，我们采纳了变序阅读，先让学生从课文中找找，“那个人”喜不喜爱小葫芦？（喜爱，从那个人每天都要去看几次）为什么喜爱小葫芦？学生都能说出“小葫芦很可爱”。我再次追问：哪些词句说明白小葫芦的可爱。学生会从第一自然段中的其次、第三句话中，找出“瘦长的葫芦藤长满绿叶洁白的小花
11、藤上挂了几个小葫芦”来说明小葫芦的可爱。接下来，让学生默读课文，一边读一边思索：那个人要成葫芦了没有？为什么？学生知道，那个人没有要成葫芦，因为小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。其实，这个答案在课文的最终一个自然段中，即第四自然段。再次，追问学生，“小葫芦为什么一个一个都落了呢？”师生一同探究，学生得知因为葫芦的叶子上爬了蚜虫。学生张馨冉还说：“因为葫芦叶子能给小葫芦供应水分与养分，葫芦叶子没有了，那么小葫芦没吃的没喝的，就会养分不良，就会变黄、落地的。在此期间，相机指导朗读，一是对话，二是比较体会其反问句、感叹句与陈述句不同的语气。同时，进行了拓展练习。如：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治
12、。有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。总结拓展环节，使学生明白：植物的生根、发芽、开花、结果，是个系统工程，前一个环节出错，那么后一个环节干脆受到严峻的影响。从而懂得做任何事都得留意事物之间的联系。另外，还让学生进行说话练习：假如你是文中的那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个都落了，会想些什么？罗仪琳说：“我想我应当听邻居的话，给叶子喷洒一些农药，那样，我就能得到小葫芦了。”胡宇轩说：“我想我应当接受邻居的建议，先治蚜虫。”高雅宁说：“我想是我错了，我要是听了邻居的话去治蚜虫，就好了。”李雅欣说：“我想邻居劝我治蚜虫时，就得赶快去治。我想捉一些七星瓢虫，让它们来歼灭蚜虫。”陈佩霓说：“我想，今后
13、，我应当多听听他人的看法或建议，多向他人学习，我不懂的更应当多问问，多学习（求教）了。”课堂上，我们还练习写了生字词。叶子与小葫芦，使我们探秘其事物之间的因果关系，让我们知道了不能只注意“结果”，而忽视“过程”，即知道了怎样看问题，怎样想问题。我要的是葫芦教学反思6我要的是葫芦这则寓言故事有着非常丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本节课我设定要讲的是第一课时，课时目标有以下两点：1.相识9个生字
14、。学会写2个字。2.能正确、流畅地朗读成语，体会其中的韵律感。下面就本节课的教学状况做如下自评。一、注意语文课程的基本性质，做到“工具性和人文性的统一”。本节课在三处体现了对学生学习方法的引导。1、写字方面：“横多别焦急，重点在距离，远近都一样，哇字才漂亮。”这是我自编的一首小儿歌，在学生写“哇”字前出示给学生，这样对学生的书写起到了帮扶的作用。以此还延长到了“挂”字的写法。学生在书写的过程中，我还提示他们，一看二写三比照，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。2、识字方面：变更以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让
15、学生边读文边识字。“葫芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的；“哇”是通过字的应用规律识记的，我告知学生，“哇”本字是一声，一般它出现在句子的末尾读轻声；“盯”是在语言环境中通过字理学问识记的.，。3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向学生渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习方法。二、课堂上做到了“三个关注”。开学初，学校的教学工作安排中提出：围绕“三个关注”，分别思索并努力探究三个问题：关注师生的生命成长我们须要培育什么样的人？关注课堂教学的主要目标（课堂教学的主要目标是：以学生的学习状态和心智发展为主要目标）如何使全体学生主动并欢乐地参加到学习中来？关注学生的课堂感受如何让课堂成为深受学生欢迎的欢乐场所？本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细微环节，都在极力做到以上三点。让课堂成为学生喜爱的学习场所，让学生欢乐地参加到学习中来，培育终身发展的学生。我要的是葫芦教学反思7昨天是学校教学开放日，来了好多家长和外校的老师，我打算的课是我要的是葫芦其次课时。反思如下：一、满足之处1、打算比较充分。2、课堂生成比较精彩。我努力做到了孩子们会的
