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1、“速成识字法”的教学过程，根据祁建华同志试行和各实验单位的经验，大体可分为以下四个步骤：第一、深入动员，打破顾虑，提高信心，做到教学双方思想上的一致。思想动员工作，是速成识字教学实施中的一个重要步骤。在这一步骤中，不但由于多数学员对“速成识字法”还不大了解，需要解决思想上的顾虑。而且需要学员思想上有充分的准备，以高度的学习热情和积极的学习行动，保证教学计划的完成。很多学员，开始对“速成识字法”是不相信的，如说：“敲破脑壳，一天也装不进三四百字的。”要扭转这种认识，必须围绕识字教学“为什么能够速成”，和“怎样才能速成”这两个问题，进行一系列的说服动员工作。动员工作的程序，大体上是先干部、后战土，
2、从党内、到党外，首长亲自动手，教员提出保证，最后是学员下决心、订计划。例如川东后勤部实验班，经过在干部中的座谈，党、团支部和全体军人大会的动员，学员懂得了一些速成识字教学的道理之后，从不相信到半信半疑，再经过其他实验单位的成绩、作业展览。和学员的典型报告，很多怀疑顾虑，都在这些具体、生动的材料面前被消除了。但随之而来的是：“别人聪明，能学会；我笨，恐怕不行。”在举行开学典礼时，先由首长亲自动员，充分说明文化学习的重要性，强调学员要听教员的话，号召坚决完成学习计划，以坚定其决心。再由教员向大家解释，保证耐心教好，以巩固学员的信心。这样对完成学习任务，大家才有了一致的决心与信心。很多学员在教员表示
3、了教好教会的决心之后，感动地说：“教员下了这么大的决心，我们也一定要学会。”他们并纷纷表示决心，订计划，发动挑战应战，造成热火朝天的学习热潮。为使动员工作更加深入、成熟，还应注意以下几个问题：（一）由负责同志郑重进行学习动员，从政治上启发学员学习文化的自觉性。速成识字教好的整个过程，很多地方更像部队中的“突击运动”。它要求学员在整个过程中，集中精力，以突击精神投入学习，从而提高教学效率，因此，开始动员就应该留给学员一个严肃紧张的印象。如川西军区速成识字实验班开学时首长在会上讲：“我们要拿出在淮海战役中的战斗精神，来攻开这二千多个生字的碉堡，只准打胜，不准打败。”学员在学习中遇到一些困难之后，想
4、起“敌人的机枪都能夺过来，这些不合跑的生字，还能难住我”，因而大大发扬了坚强苦学的精神。这对“速成识字法”的成功，是起着重要作用的。（二）在可能条件下，应组织其他实验单位的成绩和作业展览，或组织典型学员报告残留经过。这种通过群众说服群众的办法，最易收效。如西南纺织工会学员听到西南军区实验班华宴林同志的报告之后，一致反映：“要不是你来讲一讲，我就不相信”；“解放军同志能学会，咱们工人也能学会”（三）思想动员工作还应结合教学过程，针对具体情况，反复深入进行。在整个教学过程中，学员思想情况是不断变化的，如开始时、学员反映“注音符号疙疙瘩瘩不好记”、“拼音困难”，教生字中则反映“生字教的太多了”、“离
5、不开注音符号”和“光教认不教写还行”。到复习时则又会反映“写话太难，没哈可写”等。这些反映就是学习过程中学员的思想问题，只有及时地有计划有准备地给以解决，方能始终保持饱满的学习情绪。第二、学会注音符号和拼音，才握帮助识字的工具。（一）教注音符号，一般只用一天的时间。其教法大致如下：一、一般应从易到难，先教、一（一）X（屋）u（鱼）。并边讲边动员，如教一时，可举出意、依、益等，说明只要学会这一个符号，就可以读出这许多字来。然后教能够单独发音的符号，如（知）（痴）（诗）（日）（资）（雌）（思）等。最后教韵符。较难记的（哀）（呃亦）（熬）（欧）、（安）（恩）（昂）（哼）、（讷）（肋）等，应多教几遍。
6、二、练习“搬家”。在练习“搬家”以前，教员可在黑板上，将难读的注音符号写出，不依资序，要求大家朗读，学员说是：“看清目标，瞄准射击。”这点很重要。在练习“搬家”时，就是每人一套剪开的注音符号，在互助组里，互测互认。三、教注音符号时，可以用学员熟悉的汉字来帮助记忆。有些字和汉字很相似。如和之字相似，如、等都和汉字大体相同。另外有些字是可以用联想汉字来记忆的，如读可想到私。读甘（哀，苏音）可想到也，读儿（儿）可想到儿。其他字也可以用象形和注音的方法来认，如“口”可以比作痰盂的形状，f可以沿用又字的声音。此外，还要注意讲解时，用学员熟悉的“音”，来“讲解”注音符号。如比较难记的“”，经启发后，学员说
7、：“四川工人拾石头喊（哦），就是这个声音。”这一下全班就都记住了。又如教员讲“（迫）”是泼水的泼，四川学员不说“泼”水而说“倒”水，以后他们自已联想成上坡下坡就容易记了。此外，有些符号可用动作、表情来帮助记忆，如“”字可领唱一句“唉嗨唉嗨哟”等等。四、教注音符号，不能苛求“标准音”。要求各地学员在短期内，把方言口改成北京话是不可能、也不必要的。如四川人“、”不分！山西人“”不分，广东人把“”、“”，都读成“（基）（欺）（希）”，可以不必纠正；因为这样读注音符号拼出来的字和他们的方言是一致的。其次，注音符号的“四声”问题也不要去讲究，而把它放到“词儿连读”中去解决，如“迂、鱼、雨、遇”都用一个“”字注音，分开来读，不易区别“四声”、但速成“迂回、打鱼、下雨、遭遇”，词意就很明显。为解决江音符号的方言问题，西南军区直属机关警通连曾采用过区域代表的办法，如在四川箱的学贝中，先选一个较好的的读给大家听，再由教另说明四川人把“（德）（特）”读成“、（学啊）”就算对了。于是产生了“四川代表”“山西代表”，各省学另，就都找到准绳了。五、不敢大声读的学员，接受的较慢，往往成为后一阶段的“死角”。因为不敢大声读，就很难捉摸准注音符号的读法，请错了也很难纠正，这种现象，应及时说服纠正。同时，教员教课时，也要大声教，大声读。不然个别学员注音符号学不好，到突击学生字时就要掉队了。
