自主互助展示反馈

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1、自主互助学习型”与“预习+展示+反馈”课堂教 学模式一、“自主互助学习型”课堂模式所谓自主，就是问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自 主总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计 和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。当然，学科不同，内容不同， 学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察， 也有必要的切磋交流。另外，自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展 变化的不同阶段上，教师的提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架 作用越来越少，直至消失。-学案所谓互助就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、

2、学生教学 生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。 互助的意义不仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人 格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会，交流的机会， 思维碰撞的机会，表现的机会，锻炼的机会。当然，互助有多种方式，内容不同， 任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由2人到4人到8人，直到全班。 互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对 小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。过去的课堂，教师一 人面对几个学生问，学生只有一人答，现在的课堂可以做到全班一半学

3、生问，一 半学生答，其效率提高自不待言。所谓学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体，有个体学习和互助 学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是 学生自主学习、研究、交流的场所。概括起来讲，“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系， 实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强，主人地 位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。正如有的学生所说， “我们自己做主的课堂我们喜欢。”过去十几年搞课堂改革，从来没有象现在的课 堂这样，不管是学习困难生，还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到不同 方式的学习中来，也从来没

4、有看到学生这样大胆地质问同伴、质问老师和落落大 方地陈述自己的见解。二、“预习+展示+反馈”课堂教学模式实际教学中根据内容的多少，选用以下合适的教学模式：1、如果教材课文或章节内容相对独立，需1课时完成较为适宜的，则采用“预 习+展示+反馈”的教学模式；如果教材课文或章节内容前后联系紧密，适宜2课时完成，则采用一节“预 习”、一节“展示+反馈”的教学模式；如果教材课文章节内容前后联系既紧密又内容较多，需3课时完成较为适宜， 则采用一节“预学”、一节“展示”、一节“反馈”的教学模式。（一）、预学教师将课前预设好预习提纲，以重点知识、主干知识为主的学案的形式发给 学生，学生以个人或小组为单位自主完

5、成提出的问题。预习提纲由习题和问题串 和学习方法指导等组成、为学生学习的方案因此称“学案”。预习可分为课外预习 和课内预习，课外预习主要是在上课前一天要求学生阅读教材，查阅资料，收集 信息，准备学具;课内预习主要是利用课堂组织学生阅读教材，初步感知学习内 容。为新知的探索性活动打基础。课内预习可以是整节课预习和课上预学。学生 以学案为依据，以学法指导为线索，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向， 主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，参 与教学全过程，发展能力。学生的学习过程和学习结果落实在纸面上，便于学生 养成良好的学习习惯和进行学习质量的监控。有利于促进教的方

6、式和学的方式的 转变。（二）、展示1. 展示什么展示的基本原则是：在学案问题串的基础上，学生都会的不展示、针对性不 强的不展示。展示的重点应放在学生出错率较高的问题、学生解答时困难较大的 问题、能有效启发学生思维、培养学生创新能力的问题，确保展示的质和量。2. 怎样展示（1）任务到组，分工展示。（2）分工表述，提出问题。3. 展示要求倾听讲解，吸收营养。适时点评，画龙点睛。归纳总结，形成整体。4. 展示形式展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式，讲 解、分析、说理由、解题、领读、表演（小品、做动作）、板演、宣读答案、写 （写体会感受、仿写、日记）、画、唱（填词、编曲）、

7、操作（实验、制作）、 设计、改编等等，以及学生所能想到的任何方式。展示是强化所学，也是提升所 学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在展示中成长，无论是表达能力 还是交往能力，无论是探究和审美，无论是自信心还是勇气！（三）、反馈此环节主要有以下两个步骤：1、习题检测的方式 学生之间相互命题，相互检测。 老师命题，有针对性和选择性地检测。检测的习题难度要有层次，基本分 A、B、C三级。2、习题讲解 学生讲解。老师选择有讲解必要的学生进行讲解。如估计表达能力还需加 强的学生。 老师讲解。老师选择有讲解必要的题目进行讲解。如错误率高的习题、难 度较大的习题、综合性较强的习题。三、“自主互助学习型

8、”与“预习+展示+反馈”课堂改革具体落实到课堂上，就 是抓好教学的几个重要环节：即自主学习和小组内交流-预学环节、组际间交流 -班内展示环节、小结与提升-拓展延伸环节、实施有效的反馈矫正一达标反馈 环节等。对于每一个环节在课堂教学中灵活运用。第一、自主学习-预学环节：自主学习要有明确的预习要求和检查措施。预习要求包括预习时间要求，预 习内容的范围与要求（如，学生预习时写在预习笔记上或学案留置的空白处）。预习的内容要求分为基本的内容要求和提高与发展性的内容要求。基本的内 容要求是每个学生都达到的基本要求。提高与发展性的内容要求是对自主学习的 知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决

9、有一定综合性的问 题。教师要提出合理的预习方式要求，明确的预习过程。通过自学课本完成或学 习学案独立完成。对于预习结果要有明确的检查措施。教师检查预习结果，提出预习中存在的 问题，纠正预习方式中的错误。要求学生检查自己的预习情况，小组内督促没有 完成的同学完成，学生尽可能完成高层次的目标要求。小组交流是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流，没有思考的交流 是没有实效的。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人 解决；能在小组内解决的不在班上解决。要建立一个“1-2-4-8-n ”的合作交 流秩序。小组交流解决在预习中没有解决的问题，对一些小组内不能解决的问题 提出来在小组间

10、交流。第二、组际间交流-班内展示环节：组际交流采用学生说或做为主的交流形式，让学生说出在小组交流中存在的 问题，在班级中发挥大家的智慧集体探究解决。对于重要的问题，教师要及时地 引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生 从本质上解决问题。课堂上的交流是一个归纳、发展与提升的过程。第三、小结与提升-拓展延伸环节：课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。课堂小结完全可 以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么?如： 教给他们要总结出本节课的主要知识、方法，本节课自己的收获，以及有关的提 升与发展的问题等。第四、实施有效的反馈矫正一达

11、标反馈环节学习过程中学生的学习误差得不到及时解决是导致学生学习越来越困难的 主要原因之一，自主互助学习型课堂以其特有的自主互助组织形式和学习形式保 证了频繁反馈和及时矫正。它的自主学习阶段既有学生之间的交流互助，也有集 中的反馈矫正；它的交流合作阶段的主要任务之一就是揭示问题解决问题；它的 展示提升阶段除了展示成果还要展示问题好解决问题；它的反馈落实阶段的主要 任务就是集中反馈矫正，这些都说明自主互助学习型课堂已建立了有效的教学反 馈矫正系统。四、“自主互助学习型”与“预习+展示+反馈”课堂教学模式的落实，实行备课 的改革，由教师备教案向教师备学案转化，课堂由讲堂变学堂的转变。“学案”，是指教

12、师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的 知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟 通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有 “导读、导听、导思、导做”的作用。学案的特点:1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能 帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本 上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学 生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章

13、，包括与所教内容 密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题、生活中的实际 融合或问题等等。4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些 针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解 题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。教师教案的重点（一）备展示形式：对于这个问题，学生们用什么样的方式去展示。（二）备预见性问题：学生们在展示过程中，有可能出现什么困难，有可 能出现什么错误。（三）备预见性措施：当学生们在展示过程中，出现这种困难的时候，出 现这种错误的时候，老师将如何去追问。（四）备点评语：通过哪一

14、种形式，想让学生们形成什么技能，老师先进 行总结。老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方 面面的预测和预设。只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余。学案与教案，都是由教师设计的，都是指向共同的教学目标的。教案本身包 含着学生学习活动的设计，学案就是在教案的基础上产生的。但学案不能等同于 教案，学案是提供给学生使用的，只是设计学生的学习活动，只是提供学生必需的学习资料，而教案是教师使用的，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设 计，具有更为丰富的内容。五、“自主互助学习型”课堂教学改革课堂评估标准对象内容分值评估要点及要求评估等级及计分办法学 生表 现60 分S

15、1参与面121.学生参与课堂 活动面广、量多，以 参与活动的人次计 分。（参与指集体听、 读、看之外的学生活 动）根据听课观察学生 参与率的实 际情况分为 四个等级A：达到85%以上 计1012分；B：达到 70%85%计 79分；C：达到 50%70%计 46分；D：低于50%计4 分以下。S2活动状态122.学生自主学习 积极主动，互助学习 分工明确，团结和谐， 具有实效性根据听 课观察的实 际情况分为 四个等级A： 1012 分；B： 79 分；C： 46 分；D： 4分以下。S3活动形式123.学生活动形式 多样，善于创新且富 有实效。如：合理、 恰当地运用读、说、 写、画、唱、演、操 作、交流、设计、改 编等多种活动形式。根据听 课观察的实 际情况分为 四个等级A： 1012 分；B： 79 分；C： 46 分；D： 4分以下。S4参124.没有假问题，学据听课A： 1012 分；与度生思维有深度，能够 体现对所学知识的内 化、重组而且外显效 果好。观察的实际分为四个等级B： 79 分；C： 46 分；D： 4分以下。S5达标程度125.根据当堂观察 或检测85%以上的学 生能够掌握所学知识 的85%以上；根据学 生达标情