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1、as ,HS3 .SKSSK、%MibSNS8w、ESW. 。器蛊盅崖皿、ESW. 。眾s囂層罷蚤III!富蛊Ess.m .SSKKft iES 籍聚思+CS&4HI 罷 Z(5XS9OS、KSH)- 8S “ISRSSHsffi Hmswssssimss8 6I-IBIM“ssffss 、 ssswIK,s5、远程教育的系统结构：中国广播电视高等教育中国函授高等教育中国国家高等教育自学考试6、中国试点高校网络教育学院中，教师的角色通常分为： 课程主讲教师课程主持教师,课程辅导教师7、远程学习的组织形式：个别学习，组班学习8、学生的“自主学习观”指学生应该具有对远程学习进程和结果的自我负责意识
2、，并情愿采取 主动的学习策略。9、远程教育的教学三要素：兰生,教师,资源10、远程学习的要紧困难学习问题,交流问题个人问题。三、选择题1. 划分远程教育进展时期的要紧依据是（ ）A. 通信技术B. 网络C. 媒体D. 信息技术2. （ ）是指教育中随学生数量转变的本钱A. 教育可变本钱B. 教育本钱C. 可变本钱D. 本钱3. （ ）是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信A. 远程教育B. 函授教育C. 网络教育D.运算机辅助教育年教育部启动了（ ）。A现代远程教育试点项目B远程教育C网络教育D.函授教育5.五代信息技术和五代远程教育的代表人物是（ ）A基更B
3、 穆尔C 霍姆博格D 泰勒6第一代和第二代的技术特点是（ ）。A 异步传播B 同步传播C 单向传播D.双向传播7（ ）创建远程教育模式与理论模型。A.史密斯B丁兴富C詹姆斯泰勒Djn里森8中国远程教育萌芽和预备时期从（ ）到（ ） 世纪初 30 年代末世纪初 40 年代末世纪初 60 年代末世纪60年代处 20世纪 90年代初9（ ）提出的远程教育的三大模式和三种流派理论A泰勒B丁兴富C基更D霍姆博格）为要紧通信手腕。10第一代远程教育是以（ ）为要紧学习资源、以（A视听媒体函授辅导B多媒体网络教育C印刷教材函授辅导issfi ,31 “站畫d8S “站畫“站 WYfusi “站畫“站ssm3
4、 “站S1H“站罷v .5eiR ( ) MHS*en*ei ifi*e费-nI1U1IIK、RissssRKX ,msSMISSIS*s SSXSSNMSSiissslsssiMS.SWSSSIti8stt&fiss &SSSI 補彖皿徽(NOON、Mh) sswes “I -sf $s ,0罷14HUJ ss ss3、学习自治（丁兴富，2001）学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方式、学习 进度、和 检查考试方案等拥有应有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和操纵权。4、社会性软件社会性软件又译为社会软件、社交软件，是构建于信息技术与互联网之上的应用软件
5、，在功 能上能够反映和增进真实的社会关系的进展和交往活动的形式，使得人的活动与软件的功能 融为一体。五、开下学习的含义是以学生为中心的学习，尽力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的各类学习 障碍，即在一个开放的学习环境中，学习者能依据自身的需要和可能选择专业课程、学习内 容、学习环境、学习资源、学习方式、学习进度及考核方式等。五、简答题：一、现代远程教育试点高校要紧采纳的5种教学方式：a通过Internet点播课件或阅读主页课件的自主学习方式进行教学；b通过卫星进行双向或单向实时教学；c通过视频会议系统进行双向实时教学；d通过局域网点播课件或利用光盘课件学习方式进行教学；e集中面授方
6、式进行教学。绝大多数试点高校在具体教学中同时混用两种或两种以上的教学方式。 二、课程主讲教师应该具有的能力：学科教学能力；教学设计的能力；虚K養R(9) 虚K8H-长ss( S) 嗟星妙(17) 嗟量H () .Esi (2) oaffi、glKs器M) .9ES9 (巴 。屠Rilbi 皿Rilbsss翼?).SKSSSHSi -CM).ISM9XEK esesss (rd) -sslswss- issRse (CM) -E1KK91 (rd) ssssssss -SSSRSK -sss（7）地理位置的不同。（8）学习环境的不同。 以上述特点能够看出远程学习者的不同超级大，这种不同使得在教师
7、与学生时空分离的状态 下的教学加倍困难，因此对远程学习者的特点分析很重要。）5、远程教育的教学设计分为哪三个层次？1）远程教育系统的教学设计（系统层次的教学设计）。包括：办学目的、教育对象、办学 模式、媒体传播教学模式、机构的组织结构2）远程教育专业及课程设置的教学设计（专业层次的教学设计）。包括：设计开设课程、 课程层次、学分。3）远程教育中课程的教学设计（课程层次的教学设计）。包括对学习资源的设计与开发， 和学习支持活动的设计等六、远程教育课程设计与开发流程图预备时期，包括制定打算、确信开发小组； 分析时期，包括学习者分析、课程资源分析； 设计时期，包括制定课程打算、进展教学策略、选择教学
8、媒体、打算学习支持； 开发时期，包括课程材料的开发、建构踊跃交互、编写学习指导书； 实施时期，包括教师培训、试用六、论述题一、传统教育与远程教育的区别和联系 传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育强调学生为中心，强调学生自治； 传统教育以校园课堂教学为主，远程教育以学生自学为主，即传统教育偏重教，以教为主，远程教育偏重学，以学为主； 传统教育教室个人预备教案，编写讲义或由院校指定标准教科书，远程教育由学科内容专家和教育技术设计人员一起组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材 料和其他教育资源。传统教育与远程教育的共性。远程教育与传统教育的组成要素是一致的。教育的构 成要素有：教育者、
9、学习者，教学内容。从教育的标准程度来看，传统教育与学校远程教 育均具有正规教育的大体属性。正规教育要紧指由学校主办，有完整课程体系，具体的培育 目标和教育对象等二、第三代远程教育的要紧特点与技术基础 丁兴富：第三代远程教育：开放灵活的远程学习，也称现代远程教育，以多媒体技术和网络 技术为核心。多媒体和网络技术媒体声情并茂、交互性强，但比较昂贵，且技术要求起点高。三代信息技术与三代远程教育： 第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育； 第二代以公共媒介和视听技术为主，对应第二代多种媒体教学的开放远程教育； 第三代以电子信息通信技术为主”以运算机多媒体和互联网为要紧代表，对应第三代网络 远程教育，电子网络学习，在线学习。3、 部份相关作业内容
