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1、教育发展的历史形态特征：1,原始教育：自发性，广泛性，无等级性；教育和生产劳动相结合；言传身教，有意识模仿。2，古代教育：阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性3，当代教育：公共性，生产性，科学性，未来性，国际性，终身性现代社会的基本特征：1，现代社会是生产化社会2生产方式和社会关系现代化社会3科学化社会3，民主化，法制化社会4，是不断变革的社会现代教育的发展趋势：1，面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨2人的全面发展的丰富化和现实化3教育与社会生产联系更加紧密4终身教育理想正在逐步实现5提高教育质量成为重点6教育技术现代化7教育日益国际化8更关注全球命运和未来发展9教育日益与本国实际相结合我国
2、的教育目的：1995年中国第一步教育法正式颁布，明确了我国的教育方针.即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人”。马克思主义全面发展教育理论的意义：为我们科学地认识人的发展提供了理论指导；指明了社会主义人才的培养方向。教育功能的演变：1古代教育的政治伦理功能观 2近代教育的个体发展功能观 3现代教育的社会改造功能观 4当代教育的功能主义：结构与功能，整合，稳定与和谐。学校的基本性质：1学校是一种社会组织 2学校是专门的教育机构 3学校具有民族性4学校处于不断变革之中我国学校教育制度的发展趋势：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2
3、强化普及义务教育，延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育类型日益多样化5教育的国家交流加强我国教育行政体制的变革：1继续推行基础教育管理地方化2明确划分地方各级教育行政部门的职责权限3实行政教分开，促进学生主动发展4加强社会的参与管理，增强基层教育的行政活力教师的职业角色：1学者和学习者 2知识传授者 3示范者 4管理者 5朋友 6研究者教师职业特征：一， 基本特征：是专业性职业；以教书育人为职责二， 一般特征：创造性， 灵活性， 示范性， 长期性， 长效性教师专业发展的途径：1，树立坚定的职业信念 2提高教师的自主反思意识 3鼓励教师进行教育研究 4丰富教师的专
4、业知识学生在教育中的地位和作用：学生在教育过程中处主体地位，是主体与客体的统一体，具体表现为：1，学生是教育的对手2学生是自我教育和发展的主体3学生是发展中的人学生的权利：1参加教育教学计划安排的活动，使用教育教学设施，设备和图书资料 2按照国家规定获得奖学金，助学金和贷学金。 3在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书和学位证书 4对于学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校，教师侵犯其人身财产权等合法权益提出申诉或诉讼 5法律法规规定的其他权利学生义务：1遵守法律法规 2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯 3努力学习，完成规定的学习任务 4
5、遵守所在学习或者其他教育机构的管理制度师生关系的内容：1师生在教育教学上是结成授受关系 2师生在人格上是平等的关系 3师生在社会道德上是相互促进的关系校本课程开发的特征：1基于学生的兴趣与需要 2立足于学校现有的课程资源的充分利用 3校本课程开发的主体是教师，学生与家长，而不是专家 4校本课程开发的性质是国家课程的补充 5校本课程开发追求一个共同的目标，即学校教育哲学校本课程的开发价值：1有助于学生个性成长2能促进教师专业发展3有利于学校特色的形成。三者关系是学生的发展是校本课程开发的终极追求，教师专业发展是必然追求，学校特色的形成是自然追求。校本课程开发程序：1组织建立2现状分析3目标拟定4
6、方案编制5解释实施6评价修订校本课程开发途径：1合作开发2课题研究与实验3规范原油的选修课，活动课和兴趣小组课程开发与教师发展：校本课程开发更重视教师的发展而不是课程文本的开发。换言之，课程开发是手段。教师发展是目的。教师要通过校本课程开发的实践，使自己的专业水平得到发展。校本课程开发有助于教师知识结构的完善，教学和科研能力的提高，精神世界的提升。课程资源利用与教学效率的关系：1教师是课程资源利用与教学实施的主导2课程资源开发与教学效率的提高互为保障3教学效率的提高有助于课程资源的共享教学工作的意义：教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。教学是学校实现教育目的的基本
7、途径。教学过程是一种特殊的认识过程：1教学过程是以学生学习间接知识为主的过程2学生在教学过程中的认识活动是在有经验，受过专门培训的，有一定的专业知识，掌握一定的教学方法的教师的指导下进行的3教学需要及时巩固4教学过程是实现学生全面发展的过程制约课程的主要因素：1，社会需求 2科学知识 3学习者身心的发展 4课程理论课程内涵的发展：1课程即教材 2课程即活动 3课程即经验课的一般结构：组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业等学生身心发展规律：1不平衡性 2顺序性 3阶段性 4个别差异性教学过程的结构：1激发学习动机 2领会知识 3巩固知识 4运用知识 5检查知识贯彻直观性原则要
8、注意的：1要根据学科，教学任务以及学生年龄的不同恰当地选择直观手段2直观是手段而不是目的3要在直观的基础上提高学生的认识贯彻启发性原则要注意的：1激发学生的积极思维2确立学生的主体地位3建立民主平等的师生关系贯彻巩固性原则：1在理解的基础上巩固2保证巩固的科学性3巩固的具体形式多样化4保证学生的身心健康贯彻循序渐进原则：1按照课程标准的顺序教学2教学必须由近及远，由浅入深，由简到繁3根据具体情况进行调整贯彻因材施教原则：1充分了解学生2尊重学生差异3面向每一个学生贯彻理论联系实际原则：1重视理论知识的教学2注重在联系实际的过程中发展学生的能力3联系实际应从多方入手4帮助学生总结收获德育的意义：
9、是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是青少年健康成长的条件和保证，是实现教育目的的保证。德育内容：爱国主义教育，理想教育，集体主义教育，劳动教育，人道主义与社会公德教育，自觉纪律教育，民主与法制观念教育，科学世界观和人生观教育德育的途径：1教学2课外校外活动3社会实践活动4共青团，学生会活动5校会，班会，周会，晨会6班主任工作德育目标确立的依据：1青少年思想品德的形成，发展的规律及心理特征2国家的教育方针和教育目的3民族文化及道德传统4时代与社会发展的需要思想品德的形成基础：1个人特质2家庭3教育4惩罚与奖励5校风6大众传媒和舆论导向性原则：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向
10、正确的方向发展。1坚定正确的政治方向2德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3要把德育的理想性和现实性结合起来疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生入手，调动学生主动性，使他们积极向上。1讲明道德，疏导思想2因势利导，循循善诱3以表扬，激励为主，坚持正面教育尊重学生与严格要求学生相结合原则：指进行德育要把对学生个人的尊重与信赖和对他们的思想行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响易于转化为学生的品德。教育的一致性与连贯性原则：进行德育应当有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发
11、展。1要统一社会各方面的教育影响，形成统一的教育力量。按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤2要统一社会各方面的教育影响，形成一定的制度，共同控制环境对学生的不良影响3对学生进行教育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。1深入了解学生的个性特点和内心世界，这是前提和基础。2根据学生个人特点进行有的放矢的教育3根据学生年龄特征有计划地进行教育班级管理的功能和目的：1有助于实现教学目标，提高教学效率2有助于维持班级秩序，形成
12、良好班风3有助于锻炼学生的学习能力，学会自治自理班主任的地位作用：是班级建设的设计者，是班级组织的领导者，是协调班级人际关系的主导者班主任工作的意义：是班集体的组织者和领导者，是学生全面发展的指导者，是联系班级各任课教师的纽带，是沟通学校与家庭，社会的桥梁，是学生实施教育教学工作的得力助手和骨干力量班集体的特征：1明确的共同目标2一定的组织结构3一定的共同生活的准则4集体成员之间相互平等，心灵相容的氛围班集体的形成与培养：1确定班集体的发展目标2建立得力的班集体核心3建立正常的班集体秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风教育改革的作用：使当今教育的发展水平跃升，教育规模迅速扩
13、大，受教育人数大幅增加，教育体制和机构灵活多样。教育改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。教师在教育研究中的地位和作用：1推动教育改革与发展2提高教育教学质量3提升教师自身素质有效教学的原则及理解：1以学生发展为中心。关注学生兴趣与需要，注意教学内容与方法的适切性，差异教学与统一要求相结合，引导学生自我组织学习。2以学科内容为载体。明确教学目标，合理组织教学内容，控制教学难度与速度，讲述清楚明了，理论和实际相结合，学习时间最大化3以融洽的师生关系为基础。尊重，信任
14、，关爱学生4以学生良好的状态为保障。强化学生的学习积极性，与每位学生进行积极交流，全程关注学生学习。思维的品质：深刻性，灵活性，敏捷性，独创性，批判性思维的过程：分析与综合，比较，概括和抽象知觉的特征：1整体性2选择性3理解性4恒常性言语的种类：对话言语，独白言语，书面言语，内部言语影响识记的因素：1识记的目的2学习态度3材料的性质和数量4对识记材料的理解程度5识记方法问题解决的阶段：提出问题，分析问题，提出假设，检验假设影响问题解决的因素：1个体知识储备与结构2问题情境与表征3功能固着与定势4个性因素5动机与情绪意志行动的特征：1有明确的预定目标2以随意运动为基础3与客服困难相联系意志行动的
15、过程：1确定行动目的2选择行动方法3做出实现意志行动的决定4实现做出的决定人格的结构：1知情意型系统2心理状态系统3人格动力系统4体现差异的心理特征系统5自我调控系统影响人格形成与发展的因素：1生物遗传因素2社会文化因素3家庭环境4早期的童年经验5自然物理影响性格形成与发展的因素：1遗传2家庭环境3学校教育4社会实践影响智力形成的因素：1遗传因素与营养条件2早期经验3教育教学4社会实践5勤奋与其他主管心理条件6兴趣爱好与其他非智力因素加涅学习结果分类：1智慧技能2言语信息3认知策略4动作技能5态度观察学习的过程：1注意阶段：是观察学习发生的前提条件。指学习者对被观察的对象的特征有选择的观察2保持阶段：指将观察到的信息转化为符号的形式并贮存在长时记忆中3生成阶段：指将符号化的内容转化为相应的行为4动机阶段：因所观察到的行为而受到刺激，在适当的时机将学习到的行为表现出来。动机来源有榜样的直接强化，替代强化和自我强化。先行组织者的作用：加强原有的认知结构的清晰性，稳定性和新旧知识的可辨别性；为新知识的学习提供观念上的固着点，更有效地学习新知识。陈述性知识的教学策略：1激发学习动机，培养学习兴趣2有效运用注意规律3对陈述性知识进行精加工4整理和综合知识材料，使知识系
