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1、多媒体运用于大学英语教学的冷考虑多媒体运用于大学英语教学的冷考虑多媒体运用于大学英语教学的冷考虑多媒体运用于大学英语教学的冷考虑结合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是:新的一代要学会求知learnhowtoknow;学会做事learnhowtodo;学会合作learnhowtolivetogether;学会生存learnhowtobe。我国正在施行的素质教育和正在进展的新一轮大学课程改革正迎合了这一趋势。根据我国教育部20xx年12月制定的大学英语课程教学要求试行，大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用才能，特别是听说才能，同时增强其自主学习才能、进步综合文化素养，以适应我国经济
2、开展和国际交流的需要。1.多媒体教学方式在目前大学外语教学中运用的现状大学英语教学是通过英语课堂上和谐高效的教学气氛的创设，使学生主体性得以更大发挥，学生在积极参与、口脑并用中主动开展。在课堂上培养学生听、说、读、写四种才能，实现学生学习英语的终极目的学生英语交际才能的培养。这里有一个值得考虑的问题，那就是在大学英语教学中，我们英语课堂教学中最缺的是什么?最需要什么?最困难的是什么?我们英语老师最希望利用现代信息技术解决什么难题?结论显然不是语法条文，不是词义辨析，不是句型句式，而是真实:真实的语言，真实的语言环境。多媒体教学形式因其多媒体电脑的强大功能，多媒体课件的模块化、智能化、网络化等特
3、点，对大学外语教学无疑会起着促进作用。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能根据电脑的评判包括语音、词法、句法甚至习惯用语修正自身的错误。这对于学生表达才能的进步无疑是非常有益的。2.大学外语老师的素质与多媒体教学的关系由于电脑在我国普及时日尚不久，我国大学外语老师接触电脑的时间同样不是很长，很多是在职培训或是通过自学，大学内从事多媒体教学研究的外语老师职称、学历构造偏低，讲师和学士居多等诸多原因，无一不制约着多媒体教学方式在大学外语教学中的正常开展。大学外语老师的综合素质在教学中起着
4、决定性的作用。目前高校对教学的要求并没有完全表达“素质教育”的原那么。许多有识之士认识到了目前的全国大学生英语四、六级考试已经偏离了其原有初衷，提出应该对其进展改革或转轨，高校不应该以此作为衡量大学外语教学程度的标准。唯其如此，老师才不会被动地让它牵着鼻子任其摆布，而无法进展其正常的教学;老师才会更加积极主动地发挥其能动性，进展行之有效的素质教育。考试成绩毕竟不是衡量教学效果的唯一标准，否那么，我们的教育及其“产品”就还会重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆辙。显然，在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。每位老师既要从事本学科教学又要擅长结合其他学科知识进展合科教学
5、;一样学科的老师要加强合作，不同学科的老师也要互相协作。所以在硬件资到达一定标准的同时，中心任务应该是队伍建立人力资的培养开发。要培养一支擅长钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的老师队伍，把有限的人力资整合成为一股强大的力量，才有可能使资整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。老师角色的转变，意味着原有的不适应网络教育的角色将不断地被解构、被消除、被更换，而整合为新的角色，即将由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为网络教学环境的创设者和网络教学内容体系的研究者。3.多媒体教学在“大外”教学运用中的误区建构认为，知识不是
6、通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程中其别人包括老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目的分析p ，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。应该说，在大学外语教学中恰当地运用多媒体教学方式，是进展这种情景创设的利器。然而，遗憾的是，在实际教学中，大学老师对多媒体教学的开展存在着以下认识上的误区:误区之一，舍本逐末，换汤不换药，外语课堂成了电脑功能演示厅。老师在花精力制作花哨、精巧的电子课件以回绝学习者的“审美疲劳”方面做足了工夫，
7、但恰恰忽略了学习者的认知规律，既没有对教育目的、教学对象、教学内容、教学方法等进展设计，也没有对多媒体环境下的教学活动进展设计。学生在课件中遨游，老师在讲台上不停按动鼠标，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。误区之二，画蛇添足，过分依赖多媒体教学方式，忽略多媒体的辅助教学功能。有的老师在外语教学中，不管什么教学内容，均采用多媒体教学方式，有的老师甚至摒弃了板书教学，这显然没有认识到多媒体教学仅仅是一种辅助教学方式，而绝不是大学外语教学的全部。误区之三，仓促上马，对多媒体教学认识不清，技术掌握不够。由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些老师囿于传统
8、习惯与观念的影响，对课件的认识还不深，因此，课件制作旧瓶装新酒，仅停留在教案 板书 资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所打破。4.多媒体教学在大学外语教学中的前景展望教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于老师所持的教育观念。“假如在使用现代教学媒体时，仍然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的老师的人灌变成电灌或人机共灌。”现代教育技术的功能再强大，也只是一种技术手段，只是为大学外语教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主。对它过分的依赖，反而会失去人的主体性
9、与主动性。我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、老师的指导地位不能动摇。优秀老师之所以教得好，关键在于可以激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情、主动性。因此，即使此时仍然只是老师的讲授，但此刻的教与学和后者的教与学可以有本质的不同，其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀老师是把老师的教融化在学生的学习活动中了，教是手段，是为学生更好地学。由此我们可以知道，老师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。多媒体教学方式，究其本质，它终究属于计算机辅助教学，它显然不能替代全部教学形式。唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理利用现代教育技术，才能实现大学外语教学的真正目的。【参考文献】：p 1.现代外语教学的开展趋势和机辅外语教学j张红玲.外语电化教学.20xx.3.2.关于计算机辅助外语教学的假设干问题j桂诗春.外语电化教学.1994.4.3.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用j莫锦国.外语界.20xx.6.4.关于中国网络课程现状与问题的考虑j林君芬，余胜泉.现代教育技术.20xx.1.5.多媒体和网络环境下大学生学习才能培养的理论与试验研究阶段性总结报告j桑新民.中国远程教育.20xx.11.第 页 共 页
