Removed_小学生该怎样辅导他们10

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1、案例一：小学生心里 辅导，就是针对小学生在学 习中产生的不良心理 现象进行改变。比如，粗心，三心二意，学习效率低下、无学习兴趣、缺乏学习动力、不求甚解、记不住、厌学等表现，最终导致成绩不佳。除了上 述症状外，往往还伴有注意力不集中、粗心、学习方法不当、情绪不稳定、意志薄弱、焦虑、健忘、疲乏等表现，学习情绪消极，充满畏难感，行为散慢，亲子关系 紧张，沉迷网络游戏，渐渐形成不良人格，产生心理问题。这 些心理问题都是在后天学 习中渐渐产生的。比如，我小弟，本来聪明活泼的小孩，再从上学后，每天闷闷不乐，学习成绩一直不佳，一上课就蔫，一下课就很活泼，极大的反差。是他父母伤透了脑筋，终究是处于小孩子心理的

2、他 对学习产生了抗拒感，学习情绪消极。不知道您的孩子，是否 给您同样的烦恼 。现 在，我父母从同事那里得知 pssp 个性心理 辅导，真在使用中，由专家根据他的情况 专门制定的学 习方法，现在，他比以前热爱学习了，对学习有了浓厚的兴趣，我父母也舒心了多啦。希望我的回答 对你有所帮助啊，祝你的孩子也健康成长。案例二：男，小学四年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守 纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，特别不写回家作 业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。父亲是个贴地砖的，工作十分辛苦，无暇顾及他的学 习，也没有心思管他，对他放弃了。

3、母亲不识字，即使想管他，也没有能力管得 动，加上这个孩子又是超生的，是个男孩，家里人十分溺爱！一二年 级时只要孩子 说一声不舒服，立即就由着孩子 赖学在家，渐渐地养成了一种惰性。 这样，基础差，害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学 习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。每天他总是最后一个慢 腾腾地到校，他说，走进学校就讨厌、害怕、无力，丧失了对整个学校生活的 兴趣。像这样的现象呈现逐渐增多的趋势，纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作 业量较大，内容单调重复，作业时间较长 ，学生的书包越来越大，且越来越重。小学生 厌学情绪随年级升高呈上升 趋势，特别是学困

4、生，成绩上不去，有挫败感找不到成功的的体 验。于是，好多的学生感到学 习心里烦；对某些科目感到无 兴趣，对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主 动；还有的小学生常会找出 “头疼 ”、“头晕 ”等借口逃避学 习。做起作业来，不是找本子就是找 铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。产生这样的原因是多方面的。 1.学校方面，老师为追求教学 质量，对学生的要求 过高，加重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核 标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的 热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。2.家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理 压力，而且容易

5、让孩子产生挫折感。对于有的孩子来 说，尽管自己已经尽了最大的努力，可 还是不能达到家 长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他 们的期望这一结果，却没有看到孩子 为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。3.学生方面，农村学生存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的 时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学 习上的事常常因 为玩而忘了。有的孩子 对于挫折的 归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意 识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸 责任、怨天尤人的不良 习惯。针对这样 的情况，我采取了以下 办法：1.个别谈心。我经常与其个 别谈心，

6、以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。 2.注意多表 扬 。赞扬 可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的 “绵羊 ”；惩罚易使孩子 产生逆反和 报复心理。在教育过程中注意 对他的进步即便是点滴 进步也予以及 时、热情的表扬，想方设法创造条件，让他体验到成功的快 乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。这样，平时我注意多 观察孩子，上面案例中的吴某，他酷 爱运动，拔河比赛中表现突出，我以此为突破口，激发他的斗志和成功感！振 奋他的精神，从而激起他 对学校生活的 兴趣。3.与家长沟通与协调 。通过家 访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的

7、教育方式不但得不到效果，反而会令孩子 产生逆反心理。要求家庭多 给孩子温暖，共同做好 转化工作。同时，指导家庭对策。(如定期检查孩子的作 业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)4.在学习上给他搭起台 阶。一个学习落后的学生想一下子就有明 显的进步是不可能的，于是，我注意每天 单独给他布置作 业，先从基本的字词做起，再慢慢到造句，写片断，写作文。每天一个小目 标，每天都有 进步感，这样，每天都有成功的体 验，学习对于他来说，竟变得容易起来！久而久之，我 发现这个孩子的眼睛在上 课时竟也亮晶晶的了！案例三：- 怕学习的孩子邹德洋，男，小学五年级学

8、生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守 纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是 趴在课桌上，不肯写作业。有时干 扰同学上课，同学们不喜欢他。父亲在外工作，无暇顾及他的学 习，也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得 动，因为他的母亲说上去根本不听。由于害怕学 习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进学校就讨厌、害怕、无力。丧失了对整个学校生活的 兴趣。像这样的现象呈现逐渐增多的趋势。纵观 整个社会的学校，都普遍反映小学生的作 业量较大，内容单调重复，作业时间较长

9、 ，学生的书包越来越大，且越来越重。小学生 厌学情绪随年级升高呈上升 趋势。好多的学生感到学 习累，心里烦；对某些科目感到无 兴趣，对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主 动；还有的小学生常会找出 “头疼 ”、“头晕 ”等借口逃避学 习。做起作业来，不是找本子就是找 铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。产生这样的原因是多方面的。 1、学校方面，老师为追求教学 质量，对学生的要求 过高，加重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核 标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的 热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带

10、来巨大的心理 压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来 说，尽管自己已经尽了最大的努力，可 还是不能达到家 长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他 们的期望这一结果，却没有看到孩子 为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。3、学生方面，学生纯朴、善良固然是其 优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的 时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学 习上的事常常因 为现而忘了。有的孩子对于挫折的 归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所 应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸 责任、怨天尤人的不良 习惯。而针对上面学生的案

11、例，我要考 虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活 动。1、个别谈心：经常与其个 别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。 2、注意多表扬 。赞扬 可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的 “绵羊”；惩罚 易使孩子 产生逆反和 报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴 进步也予以及 时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。3、与家长沟通与协调 。通过家访 ，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多 给孩子温暖，

12、共同做好 转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作 业；指导学习，帮助孩子解决学 习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)教育孩子是一 项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学 习成绩上，更要关注孩子的心理 发展，发现问题 及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主 义接班人。最后，邹德洋能完成家庭作 业了。案例四：俞某，男，10 岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期 还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。原因分析：经过和她母亲的交谈了解到，她

13、的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父 亲仍不珍惜 这段婚姻。在他年幼的 时候，就经常受到父 亲的打骂，但是，当父亲心情好的 时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固 执任性。二年前，父母又离了婚，使他受到很大打 击，加上母亲常常在儿子面前哭 诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理 压力更大，觉得自己在同学面前抬不起 头来，干脆就把自己反 锁在家里，不去上学，采取有意回避的 态度，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困 扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡， 变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦 虑症状的

14、消极心境。我 认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除 这种不健康的心理，反而会增 强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救 药。个案处理：一、加强与其家庭的 联系，说服其家长要尽到做父母的 责任，使他摆脱心理困境。我认识到造成他心理不堪重 负的原因主要在于家庭，因此，我加 强与其家庭 联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和 责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承 认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋

15、怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理 负担，影响他的健康成 长。还设法联系到孩子的父 亲，说服他多用一些工余 时间回来看看儿子，多点关心他，尽到一个父 亲的责任，不要让家庭关系而 毁了孩子。经过多次推心腹的交 谈，终于使他们接受了我的建 议。由于家庭与学校共同努力，使孩子心理发生了微妙的 变化，不再逃避，也愿意跟同学 们交往，渐渐地回到学校上 课了。二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老 师是否真心 爱自己。同时，他们也渴望老 师能够时时刻刻关心 爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教 师所期望的方向 发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生 ”的认识 表面化，以为不讽刺不挖苦不歧 视不体罚就是关心 爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物 质帮助就是关心 爱护，以为关注学生的学 习状况、考试分数就是关心 爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上 “扶贫”，学习上 “扶智 ”，更应该 是精神上 “扶志 ”，品行上“被德 ”，心理上 “扶健 ”。 有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学