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1、学生分层走班排课实施方案及管理制度（陈永林拟）改革背景： 新的普通高中课程方案 规定,高中生在学校除了要学习必 修课程 ,还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发 的校本选修课程。学生可以根据自己喜好 ,选择自己喜欢的学科方向和教师 安排自己的课堂学习。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革， 全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在 21 世纪构建起符合素质教育要 求的基础教育课程体系。由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随 之发生了变化：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教 育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可
2、能继续升学， 也可能直接走向社会时， 高中教育就应当转变为培养学生的“人 生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。一、分层走班制界定 : 学生根据自己已有的知识基础以及对各科的学习能力、兴趣、潜质和未 来发展方向，分学科去对应层次班级上课的学习模式， 传统行政班保持不变。二、分层走班学习的优点：1. 学生主体地位彰显。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础 和接受能力、兴趣特长，确定教学活动。学生也可有的放矢地选择、安排自 己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到 将来发展的方向。2. 充分调动学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学
3、生的 主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书， 上同样的课， 做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大 限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最 相适宜的发展环境。3. 学生的自信心得以提升。 “走班制”学习组织方式条件下，学生按自己 的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和 成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡 的心态，从而都能获得不同程度的发展。4. 扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同 一层次学生之间的竞争意识和合作意识。扩大了师生、生生交流的
4、机会，也 使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。 教师也可具体情况 具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学 生潜能、 激发学生兴趣的现状有所改观。 解决了有的学生吃不饱、有的学生 吃不了的矛盾，避免“两极分“化恶”性循环”。三、分层走班制的本质：以“尊重差异、个性发展”为本。尊重学生自主 选择，使学生个性特长得到充分发挥，知识、能力、个性的弱点得以弥补。四、学生分层分班的原则：（一）根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学 生自评、大学目标、人生理想等方面进行综合评价，按学科将同年级学生分 为 A 基础夯实班、 B 能力提高班、 C 特长
5、发展班三类班级；（二）根据学生学科成绩，结合个人意愿，在学科教师指导下，学校统 一安排，分层设班，安排教师；（三）根据学生学科成绩的变化情况，以学习态度、课堂表现等过程性 记录及期中、期末成绩为参照，可上可下，实行动态管理，即， A 班同学可 调整到B班，B班同学可调整到C班同学；C班同学课调整到B班，B班 同学可调整 A 班。（四）五、分层走班学生的管理： 原行政班班主任和助理班主任负责日常事务管理和非教学时间的管理， 任课教师负责教学时间的常规管理。对于分层后的班级管理，采取临时班长 和该课程的课代表制。对于师资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身 的业务能力，都能高质量地承担一门基础型
6、课、一门拓展型课，并指导以自 己所教学科为主的相关领域的研究课题，能够承担班主任工作，逐渐建设、 完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。强化综合管理，构建班主任（辅导 班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任“”班 级管理全员负责”的观念。强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通， 严防出现管理的“真空地带”。六、分层走班制的宣传动员：培训教师与培训学生相结合，动员学生和 动员家长相结合，让教师、学生、家长充分认识到分层走班的重要性和必要 性，排除“歧视差生“”快班慢班”“有伤自尊”“教师之间不平等”等错误思想，切实 为每个学生提供有力、有效的帮助，达到“弱项变
7、强，强项更强”的效果。七、“分层走班”学生的成绩评价：确定各层次学生的达标目标和要求，实施学科知识、学科能力模块学分 认定，不达标的学生在一学期内可有两次补考机会，补考不达标者，任课教 师可不予该同学模块学分认定。不同层次的教学班的教学目标、内容不同，诊断性测试和形成性测试也 不同，考什么题学生可以选择。在平时检测中，某些学科采用“自选式”， 即 A、B、C 三层共答部分和任 选部分。任选部分难度不同，难度越大，得分系数越高。某些学科采用“选 层式”，如理化，学生可以选择一个层次的题目作答。 外语采用“累加式”考试。 试卷主要从学生答题完成时间和准确性来区分 A、B、C 各层的能力和水准。打破
8、不到 60 分就不及格“禁区，”改变仅以几次考试分数来评价学生的传 统做法，加强平时的学习检测，淡化期中、期末考试，将平时的课堂提问、 谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩。平时采用分层检测，期中、期末采用诊断性考试。课堂学习效率检测作 为选择流动班参考，使学生明确“走班”不是以学习成绩为标准，而是以学习 效率为标准，在哪个层面上学习，都能取得优异的成绩，关键是选择适合自 己的层次。八、建立健全分层教学班的教学体系 首先，为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同协商 选定课代表 1 名，保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。 这些课代表是班主任和各教学班之
9、间的联络员， 负责把上课纪律、 作业情况， 包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。其次，为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学 科教师担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的 学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中 的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。第三，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通过周记向教 师反映自己在学习中遇到的困难。第四，加强学校的校务管理。对教师的教学提出要求，教师通过学生的 周记来了解学生当时的情况，以此为基础制定下一步的教学目标。九、调整教学分层的比例，改进教学法其一，扩大E
10、班学生。根据常态分布，大多数学生的学习处于一般水平， 只有少数学生是优秀的或较差的，因此，不平均设置A、E、C三个层次的 教学班数，多设E层班级，这样有利于调动大多数学生的积极性，提高学生 学习的主动性。其二，对 A 班实行小班化教学。 一些学生基础较差，再加上学习方法和 态度上有问题，使教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持 课堂秩序，小班化可以使教师把更多精力集中在关爱基础差的学生上。其三，形成合理的流动机制。以发展眼光看学生，引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样能真正帮
11、 助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。十、合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的 学科、班级评价体系分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为A、E、C三类层次班配备任课教师，综合考虑，适人适位，并能调 动每个教师的工作积极性。学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的 教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距，特别要力避“好老 师教好班，差老师教差班”的不当做法。从某种意义上讲，A层教学班尤其需 要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、 细心、耐性过硬的优秀教师。 虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别， 但
12、各层次的教学目标应明显不同。 C 层班：总体上遵循教学大纲和教材，局 部高于教学大纲和教材，以考取一本大学所需知识和能力要求实施教学，同 时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的 学生高考时单科成绩超过一类本科线。E层班：遵循教学大纲和教材灵活施 教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过重点二本 线。 A 层班：以考取普通二本所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实 施教学，低起点，多强化，补欠缺，教方法，重基础，查遗漏，常反馈。为调动每个教师和每个班主任的工作积极性， 实行各教学班成绩单独考 核而同科同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考
13、核而不同行政 班间相互比较的双重考核办法。十一、丰富课外辅导形式，加强合作学习 在实施“分层走班制”教学后， C 层次的班级中仍会有小部分学习能力特 别优异的学生有更高的学习目标和要求， A 层次的班级中，也仍会有小部分 学习基础特别差的学生难以跟上教学进度，为此，要建立“合作小组” ，特长 生与需帮生同在一组， 起到优势互补的效应。 同时开设学科特长班和基础班， 并定好辅导时间、地点和人员确保辅导成效，以此作为“分层走班制”教学的 有效延伸和必要补充。十二、“分层走班制”的弊端及对策 分层走班制的初步实施，存在诸多弊端，因为教师换了，有些学生会乘 此逃课，还有许多有待完善的地方。 “走班制”
14、当前的突出问题和对策如下：（1）分班之前的宣传发动不到位。必需在分层走班之前做好思想工作 并适当“铺垫，”让他们确实感觉到分层后，自己犹鱼得水，有利于更好地提高和发展（2）“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了 “甄别”和“选，拔那”将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。在管 理和评价学生时，采用学分制，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提 供自主空间。（3）走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也由 于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身 的知识结构不合理的现象。 学校在校园网上建立专门的课程管理网络和数据 库，新学期
15、前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导， 以帮助学生作出正确的选择。此外，担任辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和 需要，关注对学生的指导。十三、分层走班排课构想：1. 开设引桥课：初一或高一年级上学期开学初前四周开设引桥课，即， 教师将小学或初中的学科知识要点、重点、难点编成测试题对学生进行摸底 测试，针对存在问题集中讲授后进行达标测试， 针对还存在的问题继续讲授， 直到学生人人达标为止，才开设新课。2. 开设信息技术培训课：开学初第五周集中对学生进行信息技术培训， 指导学生如何运用网络资源和学校的资源平台在学校机房、 平板电脑或家里 电脑自主学习。3. 开设
16、小组合作学习培训课 :开学初第五周集中培训学生学会独学、对 学、群学，学会小组互助、合作探究、自我评价、展示交流等。4. 组织各类测评（1）开学测评反馈：主要检测学生假期自学效果，养成学生的学习习 惯。学校放假前给学生安排一定量的学习任务或补考任务，要求学生在家长 的管理督促下自主完成，开学初组织一次全面测评，了解学生的知识巩固和 达标学习情况，为开学教学提供参考。（2）每周测评反馈：主要检测学生一周内各学科学习效果，便于教师 及时发现问题，解决问题，调整教学思路，保证周周清。（3）期中测评反馈：主要检测学生上半学期各学科学习效果，便于提 高学生综合运用知识解决问题的能力， 便于教师发现和解决学生学习过程中 阶段性的问题，为下半学期的学习奠定坚实的基础。（4）期末测评反馈：主要检测学生下半学期各学科学习效果，便于提 高学生综合运用一学期所学知识解决问题的能力， 便于教师
