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1、护理心理学课程标准张黎逸重庆医药高等专科学校护理专业（2015年）护理心理学课程标准重庆医药高等专科学校印制制订人员：张黎逸，重庆医药高等专科学校，讲师执笔人：张黎逸审核部门：思政院（部）实施部门：人文教研室批准部门：教务处护理心理学课程标准张黎逸护理心理学课程标准张黎逸护理心理学课程标准课程代码1课程类别：必修课计划学时16学时适用专业护理专业先修课程无、课程概述（一）依据本课程开设依据以护士执业能力培养为重点，课程教学内容以对心理素质，心理护理技巧，护理工作中的关系进行剖析，以国家护士执业资格考试为中心，围绕临床护理中碰到的实际问题进行选择，充分满足了、实践性、开放性、职业性、实用性，可操
2、作性的护理职业要求，以课堂教授和实验操作为主要教学载体，注重学生临床思维、评判性思维和整体护理能力的培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。（二）课程的性质与地位从护理心理学的研究范围来看，显然涉及了多学科知识和技术的交叉，是交叉学科；但如果从基础和应用的角度来看，则护理心理学本身既是护理学的一门基础学科，也是一门临床护理工作的应用学科。1 .交叉学科护理心理学与许多现有的医学院校课程，包括基础医学、临床医学、预防医学和康复医学各有关课程有交叉联系。首先，护理心理学与许多基础医学课程如生物学、神经生理学、神经生物化学、神经内分泌学、神经免疫学、病理生理学，以及人类学、社会学、普通和实验心理学等普
3、通基础课程有密切联系或交叉。例如，行为的神经学基础和心身中介机制等护理心理学基础内容，涉及到生物学和神经科学等学科知识；语言、交际、习俗、婚姻、家庭、社区、居住、工业化等方面的心理行为问题，与人类学、社会学、生态学等知识密切有关；整个护理心理学的许多基础概念则来自普通心理学（为此本书安排了一定的心理学基础知识内容）。其次，护理心理学与临床医学的内、外、妇、儿、耳鼻喉、眼、皮肤、神经精神等各科也均有密切联系，存在着许多交叉的研究课题和应用领域。例如：A型行为的诊断和矫正技术主要在内科的心血管病领域；应激性医学操作的心理行为干预，主要在外科和其它一些领域；行为矫正对儿科病人有特殊意义等等。同样，护
4、理心理学与预防医学和康复医学课程也有广泛的联系，例如心理卫生指导与预防医学，危机干预与康复医学等等。由于护理心理学具有交叉学科的性质，所以我们在学习过程中必须自觉地将护理心理学有关知识联系于基础医学、临床医学、康复医学和预防医学等有关课程，加强护理心理学与这些课程知识之间的沟通。另一方面，护理心理学也只有与上述这些学科密切结合，开展协同研究，其本身才会得到深入的发展。值得指出的是，近十几年来在护理心理学与我国临床护理工作中的结合方面取得了可喜的成绩，大批护理工作者关注这一工作领域。相信随着今后新一代医科学生的成长，将会有更多的护理工作者对这些交叉的科学阵地感兴趣。2 .基础学科护理心理学揭示护
5、理工作中的行为生物学和社会学基础，心理活动和生物活动的相互作用，以及它们对健康和疾病的发生、发展、转归、预防的作用规律，寻求人类战胜疾病、保持健康的基本心理途径，为整个医学事业提出心身相关的辨证观点和科学方法。因而是护理学专业学生的一门必修的基础理论课程。护理学学生掌握护理心理学知识，将能扩大自己的知识面，能从心理学和生物学两个角度全面地认识健康和疾病，认识病人，在今后本职工作中能自觉地遵循心理行为科学规律，更好地为病人服务或取得更好的工作成果，就像我们掌握生物医学课程中的解剖学、生理学、药理学等基础医学知识一样。3 .应用学科护理心理学同时也是一门临床护理工作的重要应用课程。作为应用课程，护
6、理心理学将心理行为科学的系统知识，包括理论和技术，结合护理工作实践，应用到临床医学护理工作的各方面。疗养院、康复中心、疾控防疫机构、健康服务中心、企事业和学校的保健部门等临床医学的延伸领域的护理工作者也需要护理心理学的知识和技能。护理学学生掌握护理心理学的知识和各种技能，不论将来在何种岗位工作，都将会在实际工作中得到应用，成为生物医学护理手段的补充。本课程与其它课程的关系（见表）序号前期课程名称为本课程支撑的主要能力1后续课程名称需要本课程支撑的主要能力4精神障碍护理心理学基础知识、一般心理问题诊断技能（三）课程设计思路由于我校人才培养方案的要求，护理心理学重点从基础心理学出发，构建学生对心理
7、健康的认识和领悟。（三）课程内容选取的依据护理心理学课程要面向全体学生。护理心理学课程不是治疗和矫正，而是预防和发展，因此该课程内容的选取依据是针对人才培养目标，是面向全体正常学生，而不是对个别学生的咨询和治疗。二、课程目标（一）总目标通过本课程的学习，系统地掌握心理护理必需的基本理论知识和基本技能，具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神。（二）分目标1.知识目标1 .撑握心理学、现代护理学理论知识。2 .掌握病人心理护理的方法3 .专业能力目标1 .能对病人进行心理评估、心理诊断2 .能运用心理卫生科知识进行心理健康宣传教育3 .素质目标1 .通过本课程的学习，加深对护理专业的认识
8、，培养热爱护理专业、不断进取、刻苦学习的精神，进一步形成现代护理理念。2 .树立关爱生命，关注健康，乐于奉献的思想理念。3 .通过实践操作，培养严谨求实、一丝不苟的工作态度，养成正确的护理行为意识。4 .培养高度的责任心、同情心、爱心、团队合作精神，能建立良好的人际关系。、教学安排（一）课程教学内容与学时安排序号项目工作任务活动情景与方法教学资源知识要求技能要求素质要求学时01心理与健康心理与健康的关系理实一体多媒体课件心理健康的基本标准辨别常态匕父态了解心身关系的联系202无意识与梦生活中的无意识现象理实一体多媒体课件无意识的概念无意识的特征和案例了解自己的无意识行为203人格和需要人格结构
9、理实一体多媒体课件佛洛依德的人格结构论人格的基本特征对人性的剖析204爱情健全的爱情观理实一体多媒体课件爱情的基本类型爱情三因素理论健全爱情观2005生命教育危机干预系统理实一体多媒体课件如何处理心理的具体步骤尊重生命，珍惜生命2（二）实验（实训卜实践）内容安排表序号项目训练项目考核指标学时01心理评估气质与创造力的测试分数解释能力、自我评价能力202团体协作同舟共济活动团队凝聚力、领导力2四、教学实施（一）师资要求具备三年以上的心理学教学经验，获得国家心理咨询师资格，专业素质强，专业背景深厚。（二）教学条件多媒体教室、心理活动室（三）教学资源（含教材）多媒体课件、视频资料、教材以及参考资料教
10、材：护理心理学，江苏科技出版社，主编：居晓靖，2010年6月相关参考资料目录：序号目录主编出版社版次1心理学基础杜昭云人民卫生出版社2010年6月2自助与成长方平教育科学出版社2010年5月（四）教学方法本课程倡导活动型的教学模式，让学生在教师的引领下，通过参与、合作、感知、体验、分享等方式，促进自我觉察和自我成长。在课程中，活动只是一个载体，重要的是学生在活动中的体验，并能在同伴之间相互反馈和分享的过程中获得成长。（五）教学评价评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在课程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生参与的积极性和自信心，注重学生自我认识、自我调适等能力的发展。评价要有利于促进学生心理健康的发展，促进教师不断提高辅导技巧和水平。课程不以任何测验或考试作为终结性评价的手段。五、课程管理（一）教学团队1 .教研室主任：田柳2 .主讲教师：张黎逸李洪华3 .兼职教师（行企业）：张津宁陈艳丽宋伊4 .实训教师：无（二）责任由于分班教学，每个教师严格按照教学计划和内容完成。六、其它说明重庆医药高等专科学校党政办公室2015年7月23日印发
