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1、牧场之国评课今天，沈瑜教师执教了四年级下册的一篇略读课文牧场之国，这篇文章语言优美,描绘的草原意境开阔，布满诗情画意,到处给人以美的享有。对写景文章的教学是自身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言;另一方面,优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会,这些都是有难度的。但是,沈瑜教师的这种追求是值得我们赞赏的。对于,沈瑜教师的这节课，本人分别从如下几种方面谈谈初浅的某些想法。一、初步感知,水到渠成沈教师一启课便让学生通过理解资料袋的内容,感受荷兰美丽的风光,引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场?（放养牲口的草地）世界上绝大部分的国家均有牧场，为什么荷
2、兰被称为牧场之国呢?为重要抓手，引领学生初步感知课文,作整体感受。学生通过朗读,踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处,既符合本课的整体感知规定,又贴近学生的近来发展区，学生报告后对课文的大体感知就到位了。那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一种比较规范的印象。 二.师生互动，亲和自然 沈教师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然,一般而言，学生在快乐、快乐的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定可以提高诸多。沈教师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于体现。这里我们不去评论学生对句子朗读的把握与否是对的的，但学生能有自己的朗读
3、体验,并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来,就阐明教师前面的引导是受学生欢迎的。沈教师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基本上，在垂直交往的基本上引导生生互动，使互动更广泛呢？例如在这个环节的教学过程当中，与否让学生针对自己觉得应当怎么朗读除了简介经验，分享给班里的其她同窗懂得以外,能否让学生当场试着读一读呢?这时候生生互动起来,以学生的朗读经验、朗读效果影响着周边的学生的朗读体验,这样有时候学生就不教自会了。这样的话,就突破了垂直交往这种课堂教学老式的模式,成了多向的生生互动的交往了，这种形式的互动是以交谈作为基本形式,由“如何朗读”这个话题的提出,使学生联想到已有的知
4、识经验，调动起自己感受的冲动和体现的欲望,从而产生出“怎么评价朗读”的话题。话题又引出多种信息，通过话语来传递、接受和反馈。互动对话可以引导学生充足运用有效资源与信息,与文本对话,与同窗对话,进而探究地、发明性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟发明语言,既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态，使学生在语言文字的精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与措施、态度情感与价值观的和谐共振。 三.朗读指引，需进一步 这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜,非常适合学生朗读,也合适培养学生的语感。这一点，沈教师明显地意识到了,在教
5、学各环节中也安排了相称浓墨重彩的朗读指引。从学生的朗读感觉来看,似乎有些句子、段落在朗读体现还差强人意,文本内在乎味没有较好地通过朗读体现出来。从教学现场来看,沈教师重要是关注了让学生朗读时要体现出牲口在牧场上的自由、安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受,本文正是通过拟人的修辞方式体现出来，引导学生读这些句子,可以较好地增长拟人、比方修辞格的感性体认,这是牧场之国这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏马、猪群”这些牲口之因此在牧场上可以自由自在,安闲舒服，成为这个王国的主人,重要因素是它们生活在一片一眼望去是无边无际的旷野的牧场上，正如文中的这句话“广阔无垠的旷野似乎归它们所有”这是这几种
6、自然段所带给我们的第二个内在乎蕴那么在指引朗读时,与否可以引导学生读出牧场之国那种广阔无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢?能不能在这一层意思上进行朗读指引呢？尚有,与否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化的形象感知？例如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这里一群小鸡,那里一队山羊，来,读这句话;在运河这边有一群小鸡,运河那头也有一队山羊,来,读这句话；在远处的风车下，有一群小鸡,有一群山羊,来,再读这句话；无论走得多远,都可以看见一群群的小鸡，一队队的山羊,真是成千上万、成群结队啊!一起读”通过教师语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读体现出来，那么这些段落的朗读
7、味道也许会更浓了，学生对文本的感受也许也会更丰厚了.这一方面只是笔者在听学时想到的,只是设想,也许在教学实践过程中未必可行,提出来与沈教师一起探讨。 在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵红线,发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感,启发学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意蕴优美的文本，指引朗读可多采用多种形式的朗读方式,例如,自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式,使课堂节奏富于变化、灵动,学生学习的情绪也作调节,更可以指引她们把这个文本读美。 四.反复手法,值得思考 这篇文章在写法特点上除了较多地使用比方拟人的修辞格外,尚有就是采用了反复的手法，前前后后共写了四次“这就是真正的荷兰”这句话。有关这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了“有感情地朗读课文,体会一下作者为什么四次讲到这就是真正的荷兰。”那么对于这句话的教学，特别是这种反复的手法如何让学生感受到甚至是掌握明白呢?以期使她们在此后的习作过程当中有机地使用,达到略读课文为提高学习语文应用能力而服务的目的。
