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1、职业中学政治教学设计5篇手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到开展，老师的指导使之更加明智。下面给大家共享一些关于职业中学政治教学设计范文5篇，盼望能够对大家有所帮助。 职业中学政治教学设计范文1 【教学方法】 本节课主要接受谈话讲解并描述法进展，同时协作提问、史料阅读、课堂探讨等方法，调动学生的学习踊跃性，造就学生思索、分析问题的实力。结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增加教学的直观性。 【讲解并描述内容】 一、夏商的政治制度 约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝-夏。 设问：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么?(让学生思索答复) 老师归纳总结：部落是
2、按血缘结合在一起的;国家按地区来管理的，禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这说明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们留意的就是：禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。 1.王位世袭取代禅让制 设问：王位世袭取代禅让制，这是一种退步呢，还是一种社会的进步呢?为什么缘由何在? 传闻中，禹一方面奉行“禅让”同时也踊跃培植儿子启的势力，禹死后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置，从而完毕了这种军事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父死子继，兄终弟及”的形式，保持着王位在家族内部的承继，“家天下”的局面
3、从今确立。奴隶社会是阶级社会的起先，它用“天下为家”的局面打破了原始社会的同等和无剥削压迫的“天下为公”的局面，但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始社会生产力开展水平的根底上。 从夏朝起先就已经建立起从中心到地方的行政管理制度。 2.夏商的中心地方制度 对于夏商的政治制度，可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政治制度的特点。最终老师给学生概括指出：夏商时从中心到地方就已经建立起行政管理制度;的时国王，中心有相、卿士，地方封侯、伯，有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有干脆影响。 二、西周的分封制
4、公元前1046年，武王发动了灭商的总攻击，纣王逃回王宫，商朝灭亡。武王建立周王朝，定都镐京，历称为西周。 设问：西周建立后，为什么要建立分封制度呢? 西周政权刚刚建立不久，武王姬发即因病而亡，成王姬诵年幼即位，由其叔父周公姬旦摄政。当时，管叔、蔡叔、霍叔作为宗亲诸侯，被封于殷都四周监视殷商遗民，谓之“三监”。他们不满周公摄政，勾结纣王之子武庚及东夷部族发动叛乱。周公毅然平定内乱、率部出师东征，西周政权才得以稳定。面对周初出现的内外叛乱，周公敏锐地意识到，没有一套完善的典章礼仪制度和宗法等级秩序，单靠武力折服或刑罚_是不能实现社会安定和国家大治的。为此，他主持进展大规模的立法活动，建立起一套典章
5、礼仪制度与宗法等级秩序。 设问：分封制度原委是一项什么样的政治制度? 主要内容及特点 讲解分封制时，可以先给出学生以下两段材料： 材料一据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都四周的管叔、蔡叔等贵族疑心周公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东部的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建亲戚，以蕃屏周”。 材料二据史料记载，周初封建的诸侯，主要是同姓(姬姓)子弟;荀子儒效篇说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”左传昭公二十八年也说：“昔武王
6、克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。” 设问：从以上材料中可以看出实行分封制的目的是什么?又有什么特点哪? 通过阅读材料，造就学生论从史出的习惯。最终老师指导学生视察课本供应西周分封形势图，得出以下相识：周朝对建国的元老、功臣、亲属和先世的后代等进展大分封。分封的目的是为了加强和稳固西周的统治，“封建亲戚，以蕃屏周”。封制”在周朝时期是周王室把疆域土地划分为诸侯的封建制度。分封的方法是把王畿(首都地区)以外的土地和人民分封给亲属、功臣、元老，建立起诸侯国，以镇守疆土，保卫王室。在“分封制”下，国家土地不完全是周王室的，而是分别由获得封地的诸侯全部，他们拥有分封土地
7、的全部资源和收益，只需向周王室缴纳必需的进贡即可尽义务。 诸侯与周王室的关系是：周天子是的统治者，诸侯是天子的臣属，必需听从周天子的叮嘱，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战。诸侯国像屏障一样拱守在周王室四周，和谐四方，安天下。周初，从武王到成王共分封大小71个诸侯国。其中主要有(老师挂图，并指出主要诸侯国的位置)：在东方分封了鲁、齐等国;在北方分封了燕等国;在南方分封了吴、楚等国;在中原分封了郑、晋、卫、宋等国。西周成为一个疆域广袤的奴隶制国家。 最终通过学习让学生研讨一下分封制的作用。(可让学生课前准备，事先查找资料) 2.作用及开展演化 老师在上课时做一下指导。然后依据老师自己查找
8、的资料和有关文献做以下概述： 首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，让他们在自己的诸侯国内享有必需的特权，能够遵照自己的想法进展政治、经济以及文化方面的建立，这就幸免了类似于管叔及蔡叔的事情的发生，短暂地满足了西周奴隶主贵族的_及要求，缓和了奴隶主贵族之间的冲突，起到了“稳定政局”的作用。在分封过程中，周公要求那些受封诸侯在治理诸侯国过程中要“启以商政，疆以周索”或“启以夏政，疆以戎索”，要实行文王“德明慎罚”的方针，广求“殷先哲王”的“保民”方法。通过这些措施，极大地缓和了折服者与被折服者的冲突，降低了殷民及其他族人的反抗心情，起到了“镇抚各族”的作用。 三、西周的宗法制 设问：什么是
9、宗法制? 1.含义 宗法制是与分封制互为表里的政治制度。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度，是在中国古代宗族国家制度的形成过程中，为调整人们之间的血缘亲属关系，维护其道德秩序和社会等级制度，逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律标准。 设问：宗法制根本原那么及特点是什么呢? 2.特点及根本原那么 可先让学生看以下列图表，然后让学生答复。 利用西周宗法制度示意图，引导学生分析西周宗法制度的特点和根本原那么;明确大宗、小宗的概念，大宗、小宗之间的关系。 最终老师结合西周宗法制度示意图和西周分封和等级制度示意图讲解宗法制度是父系家长制演化而来的宗法关系，建立了一套族权与政权相结合的统治
10、制度。这是一种从嫡长子继承制为根本特征的权力支配制。宗法制的根本规那么，是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗，居于同宗中的支配地位或主导地位;而把其他庶子分立为小宗，处于大宗的附属地位或次要地位;宗主按例由大宗担当，并且世袭继承。因此，宗法制从一产生时起，就是基于确定继承依次的须要而形成的一种等级制度，以稳固奴隶主的统治。 (老师讲解图后，讲一步归纳要点如下) 嫡长子继承，其余子分封。 构成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等级制度。 天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级，士以下的平民和奴隶是被统治阶级。 职业中学政治教学设计范文2 一、说教材 1、教材地位 _主义中心集权制度是我国封建社会占统
11、治地位的政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断开展，至明清时期到达顶峰。明代罢中书省、废丞相，内阁制为中心辅政机构;清代以内阁及军机处为中心辅政机构，帮助皇帝处理军政要务。明清两代，以六部为中心政务部门，分理国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，使皇权开展到顶端。本节课承接本单元的第2课_主义中心集权的建立、第3课_主义中心集权的开展，使_主义中心集权的脉络清晰地呈此时此刻同学们的面前。同时明清时期_主义中心集权的强化使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，提示了近代中国落后于西方国家的一个缘由，从而为学生以后学生第四单元近代中国反侵略求民主的潮流奠定了根底。 2、课标要求 中学历史新课
12、程标准对这一节内容作了这的要求：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，相识君主_制度的加强对中国社会开展的影响。 3、教学目标 学问与实力： (1)、废行省、设三司;废丞相，权分六部。 (2)、识记清初政治制度的变更;军机处的设置。 (3)、了解明朝内阁制度形成的经过极其开展。 (4)、理解内阁制与宰相制的区分。 (5)、理解中国古代政治制度的根本概念：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，造就学生辩证的思维实力。 (6)、从多角度分析明清_主义中心集权制度强化和完备对中国社会开展的影响，造就学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的实力。 (7)、驾驭古代中国政治制度的演化
13、趋势极其对当时社会所产生的踊跃作用。 过程与方法： 开展探讨、辩论等教学活动;提高学生表达、探究等方面的实力;造就“论从史出”的历史学科素养。 情感、看法、价值观： (1)、通过学习本课，相识到明清君主_制度的强化，既有助于多民族国家的稳固，也带来了紧要的负面影响，阻碍中国社会的进步。 (2)、通过本课的学习，相识到明清君主_的加强是造成中国近代落后和被侵略的缘由之一，激发学生为祖国的富强而努力，造就学生的爱国主义精神。 4、教学重点、难点： 重点：明清加强君主_的措施 难点：内阁制与宰相制的区分;明清加强君主_的影响 二、说学情 中学学生自身的学问、特性与社会性都比初中有了较为充分的开展，他
14、们具有猛烈的探究世界的动机，他们的分析实力、辩证思维也明显增加，而且获得比拟丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的相识比拟浅薄，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的相识。 三、说学法 科学有效的学习方法是造就学生猛烈的求知欲和激发学习激情的重要因素。在这一课的学习中，应当有意识的造就学生以下两种学习方法： 一是视察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己的视察力从各种历史材料中获得有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步相识到历史材料是相识历史的主要途径，造就从中提取有效信息与辨析历史材料的方法;造就“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习习惯。 二是思辨学习法。通过供应相关学问背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂探讨，形成互动的课堂气氛，在合作与沟通中切实体验历史，深刻理解历史。 四、说教法 应当充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，接受多媒体教学手段，创设含有真实事务或真实问题的情境，让学生在探究事务或解决问题的过程中，自主地理解学问，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知-理解-运用”的过程，更是驾驭方法、积累经验、开展实力、生成情感的过程。 五、说教学过程 1、新课导入 带着同学们回忆一下第2、3课学习的内容，因为第2课讲的是_主义中心集权的建立，第3课讲的是_主义中心集权的开展，对这两节
