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1、小学英语现状中影响中小学英语衔接问题相关因素的分析与研究【内容摘要】：随着英语课程改革的不断深入，中小学英语教学的衔接问题日益凸现。小学英语作为英语教学的启蒙和入门阶段，担负着引领学生跨入英语学习大门，为学生的英语学习打下基础的重任。而中学英语教学则在小学英语教学的基础上，将对学生的英语学习能力作进一步的深化和发展。然而长期以来，中小学英语教学之间的缺乏沟通和相互了解，造成了学生在英语学习的过程中，特别是小学六年级学生升入初一学习后，出现种种不适应现象。进入中学英语学习后，大量的重复性学习也造成了人力和物力上不必要的浪费。笔者作为一名多年工作在小学英语教学第一线的教师，在本文中，针对小学英语现
2、状中影响中小学英语衔接问题的不利因素进行了深入的分析与研究，并提出了小学阶段英语教学为加强与中学英语教学的衔接的一些建议和措施，以使小学毕业生能够更加顺利地过渡到未来中学英语的学习中。【关键词】：小学英语现状 中小学英语衔接 建议 一、问题的提出进入21世纪之后，加强中小学外语教学成为我国乃至世界上众多国家教育发展的必然趋势。如从欧洲来看，目前，在欧盟15国中，作为义务教育的必修课，从小学一年级开设外语的有3个国家；从三年级开设的有4个国家；从四年级开设的有1个国家；从五年级和六年级开设的分别有4个和2个国家。早在10世纪60年代，欧洲国家即开始了低龄外语教育的可行性与必要性研究与实验。从19
3、62年到1979年，欧洲委员会共召开了七次关于低龄儿童外语教育的会议。在最终达成的五点共识中，第一点共识就是“小学开设外语可以更好地利用儿童习得语言的天赋”。2001年1月, 我国教育部下达了“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”，提出了小学开设英语课程的基本要求。现在, 随着我国对外交流的增加，小学英语教育的队伍日趋壮大，少儿英语教学得到飞速发展。早在第三次全国小学英语教学教研工作研讨会上，与会专家们就明确了小学开设英语课是：为今后的进一步深入学习作好充分的准备，激发学生学习英语的兴趣、培养良好的学习习惯则是“准备阶段”的核心。根据语言习得规律和儿童善于模仿、勤于开口等特点，在语音、书写
4、以及浅显的日常交际用语等方面进行适度的训练，使之形成一些良好的学习习惯并从中培养学生对英语学习的兴趣，从而为中学以及更高阶段的学习打下良好的基础，同时也是为中学英语的教学提供一个较高的起点。的确，小学英语作为英语教学的启蒙和入门阶段，担负着引领学生跨入英语学习大门，为学生的英语学习打下基础的重任。而中学英语教学则在小学英语教学的基础上，将对学生的英语学习能力作进一步的深化和发展。中小学英语教学之间有着千丝万缕，密不可分的联系。那么现实情况是否真如我们所预料的那样呢?首先，让我们一起来倾听学生的心声。那些毕了业，回到小学来看望小学老师的初中生们在谈起自己中学英语课的学习时，我们听到了截然不同的两
5、种声音。有的同学说：“初中英语学的内容真多啊，每一课都有那么多的单词和语法知识。我实在记不住。” 有的同学说：“为什么到了中学，老师连英语游戏也不做了，我觉得上英语课提不起兴趣。”有的同学说：“我们中学英语老师说小学里学的英语发音都不标准，现在每天要花费好大的力气来给我们正音。”有的同学说：“现在我们老师教的内容我们以前都学过了，ABCD对我来说太简单了。有好多单词我也学习过了，可老师还让我们每天抄写这些单词做练习。尤其是第一年的学习让我觉得很无聊。” 可是，也有的说：“小学里学了英语让我觉得中学英语的学习轻松多了，我的英语成绩就明显比那些没学过的同学要好。” 北京一家教育研究机构在初中教师间
6、进行的一项调查也显示：不少初中老师“抱怨”现在很多初一新生入学时的基础差强人意，所表现出来的知识水平和学习习惯达不到六年级毕业生应有的要求，而且学生水平高低不齐，有时差别很大，在中学英语教学的起始阶段就呈现出了明显的两极分化状态。 从一位从事中学英语教学的老师口中，笔者也听到了这样的说法：“以前初一的新生上第一节英语课时总是很兴奋、也很有好奇心，可是不知道为什么，这几年小学开始开设英语课后，学生常常显得异常平静。还有的学生很久也没有真正投入到中学的英语学习中来，不知道他们在小学是怎样学习英语的。” 看来，小学毕业生英语水平的参差不齐，进入中学英语课堂学习后感到的不适，以及中学老师对小学生英语学
7、习情况的不了解并不是一个偶然的现象，中小学英语衔接的问题已经凸现在我们的眼前。如何让读完六年小学的学生顺利融入中学英语课堂的学习应当成为我们值得研究的一个问题。二、当前中小学英语教学衔接问题的国际研究重点及趋势放眼国际社会，在当前的各国教育中，有很多国家的教学中也存在类似的中小学教学衔接的问题，在这其中也有我们值得借鉴的地方。比如，爱尔兰课程评价委员会对中小学教学衔接问题研究给了我们很大的启示。该委员会对750进入中学一年级学习的新生进行了一次调查，同时接受访问的还有家长和一些学校校长们。通过调查，人们发现超过四分之一的学生在开学一个月后仍感到静不下心来学习，有许多学生到了期末时还是如此。我国
8、台湾教育界也就中小学英语衔接问题进行过专门的研究与讨论。在台湾很多学校的中小学英语教学中也出现了“小学毕业生不适应中学英语课，中学英语老师不适应小学毕业生”的情况。为了切实解决这个问题，台湾有关专家提出了诸如：加强英语师资力量培训、建立九年一贯课程参考数据学习专柜、建立校际间的英语教学资源交流系统、各校分工合作，共享资源、评量如何进行并探讨命题与能力指标如何结合、建立中小学英语教师之间研究与对话机制等等策略。三、新课程标准有关小学阶段英语教学的要求英语新课程标准根据语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。应该说，新课程标准的出台，已经为我
9、们打开了一扇中小学教学衔接的大门，在整体的语言学习目标中已经为我们提供了教学的有机连接点。然而，中小学课堂教学的脱节，评价机制的不仅相同以及中小学生客观存在心理差异等现实都使得我们意识到要解决中小学英语教学的衔接问题并不是一个简单的问题。四、当前小学英语教学中影响衔接问题的因素分析经过长期发展以及对自身教学情况的审视，我们也对小学英语教学的开设和小学生英语学习情况有了更为深入的认识，下面笔者就影响中小学英语教学衔接问题的几点因素进行了分析。1、学生心理转变期造成对新环境的不适应由于进入新学校后，自己熟悉了六年的学习、生活环境在一时间都改变了，社会、家庭对中学生的要求和看待角度也有了很大的变化。
10、由一名小学毕业生转变为中学初一新生的角色变化常常会使学生产生莫名的迷惘。在小学阶段，由于学生的自主性还不够强，老师往往要关注学生的各个方面，而进入中学后，中学生的生活方式则相对更独立一些。这些客观存在的不同常常会影响学生对新环境的适应性。这也就使得学生无法一下子将注意力完全关注到英语学习中来。2、教学评价制度的差异由于小学生的心理特点决定了学生在英语学习中善于表达、模仿和表演，乐于开口说英语，不怕羞怯。同时也根据小学生的课堂关注时间不长，逻辑思维能力和自主学习的能力不够强等特点，我们制定了小学阶段的英语评价标准是以口语、听说能力为主，激励性的评价手段。小学英语坚持以兴趣第一，以激励性评价为主的
11、观念与中学英语教学以学生掌握语言能力的评价方式的不同必定带来教学目标和方式的差异。这也就一定程度上造成小学毕业生不适应中学英语课堂教学的原因之一。3、教学目的的差异由于中小学英语教学评价制度之间存在着的明显差异，这使得教师在进行教学活动时的目的性有了较大的不同。在小学英语教学阶段，无论采用何种教材，教学的目的应该始终坚持培养英语学习兴趣，培养良好的学习习惯和学习策略，同时利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下基础。4、课堂教学形式的差异小学生对儿童化、趣味性强的活动兴趣比较高，但相对注意力集中的时间又比较短，自觉性不强。因此，在小学英语课堂上，老师们常常要通过图片、音乐、游
12、戏、多媒体课件等各种手段来吸引学生的学习兴趣。这就使得小学生在毕业后，一时之间较难适应中学英语课堂的教学方式。与中学英语课堂教学相比较，小学英语课堂更注重对孩子语言记忆的强化，对英语的学习也是以模仿为主，灵活运用的能力还有所欠缺。加之，小学生脱离了环境就容易遗忘所学的单词发音，复习巩固的意识和能力都不够强，因此如何使小学生利用40分钟的英语课堂教学上深刻记忆所学的单词或句子，是许多小学英语教师关注的一个问题。5、小学英语教师师资问题近两年来，小学英语教师的师资力量正在逐步得到增强。但是我们还是应该看到在小学英语教师的队伍中有相当大一部分是毕业于非师范类或者非英语教育专业的老师。特别是有许多教师
13、毕业于小学教育专业，虽然具备了较强的小学教育教学能力，但是就其英语专业素质来说还是有一定的欠缺。因此，教师自身的发音、语言能力和目的语文化意识素养方面就成为了一个问题。 6、英语教学设置的差异（1）、课程起始年级不同（2）、小学英语教学的教材不统一7、其他影响因素等由于英语课程本身带有的工具类学科的特性，加之小学生的自主学习能力较弱，更加需要给予锻炼和实践的机会。但由于一般小学大班化教育的特点，一个班的学生在四十甚至五十个以上，现实的课堂教学现状使得大部分学生在课中得不到充分的锻炼机会，而小学生课后复习、预习英语的能力又比较弱，造成了英语学习巩固不强，读音记忆不准确等问题。由于目前英语在当前社
14、会被逐步重视起来，家长对孩子学习英语的热情有所高涨，希望孩子在进入中学学习前就能够打下良好的英语学习基础，能够在英语学习中领先一步。针对这样的儿童英语学习热潮，各种各样的英语课外培训班、辅导班充斥了小学生的课外英语学习。这些辅导班和兴趣班质量参差不齐，教学水准高低不一，造成了许多同一年龄段的孩子英语学习的水平差异较大。而由于些质量相对较低的英语培训班也在一定程度上影响了孩子小学英语学习的兴趣和习惯。总体来说，随着英语在日常生活中的普及与运用，小学英语的学习也正逐步走向发展期。但是客观存在的小学英语辅课的地位，使得许多学生或者家长在学习英语时常常重视程度不够，总体地位不太高，甚至有人会认为反正到
15、中学重新开始，现在不学也没有关系。看来，中小学英语教学之间的缺乏沟通和相互了解，造成了学生在英语学习的过程中，特别是小学六年级学生升入初一学习后，出现的种种不适应现象。进入中学英语学习后，大量的重复性学习也在人力、物力和时间上造成浪费，不仅降低学生学习的兴趣和积极性，影响教学效果，也给中学的教学带来困难。因此，加强中小学英语衔接教学是促进学生英语能力持续发展，进一步提高学生英语素质不可缺少的重要一环，是当前英语教学改革的重要组成部分，也是直接影响学生全面发展质量和效果的一个重要因素。五、我们的尝试1、对一位学生的采访实录为了更好地了解中学英语教学的情况，我们在到中学听课的基础上，与中学教师进行
16、了交流沟通，竞舟外语组一位曾经从事中学英语十余年，现在转为小学英语教学的英语老师也给了我们很大的启发。此外，我们也对已经从竞舟小学毕业了的学生小芸就中小学英语学习的差异进行了讨论。也许在这个问题上，学生的感受是最有发言权的。通过采访，我们发现，就学生自身感受来说，他们也已经非常明确的感受到了中小学英语课堂教学差异造成的对中学英语学习的不适应。小芸目前的英语学习成绩比较好，位居全班的前三名，但是像这样优秀的学生也没有在学习中感到愉悦和成就感，以“无聊”来形容英语学习，这不得不引起我们的深思。我们感到，经过几年学习，学生已经对小学英语课堂教学产生了一定依赖性，习惯于老师较慢速度的教学以及活跃的课堂教学方式。2、改变评价方式激发学生持续学习兴趣的影响实践证明，浅层次的英语兴趣只能起到短期作用，保持长期的动力必须建立一套
