最新中学生学习状况调查资料

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1、最新中学生学习状况调查资料对中学生学习状况调查说明心情快乐能让你学得更好编者的话： 如何好好学习，提高自己的学习成绩，是每位学生、家长都十分关心的问题。有人认为，聪明的人肯定学习好；也有的人认为，刻苦的人学习就会好。这些话虽然有道理，但又并不全是这样。实际上，学习不好与学习目标、动机、情绪、适应生活能力、记忆方法、注意力不集中等有关，与自主学习不强、考试焦虑、学习困难、习惯性思维以及厌学等不良学习习惯也有关。本期我们刊登中学生学习问题的有关调查、案例和教师评议的文章，希望对广阔师生有所帮助。 作为一个任教两年的教师(其中一年为班主任，一年为任课教师)，通过与周边学生的亲密接触，我发现有相当一局

2、部学生在学习上存在不同程度的困难，而这些困难大多表现在心理上，主要是以下几个方面： 思维质量 不高有些学生在学习过程中懒于动脑，很少或者根本没有预习复习的习惯，上课时老师讲什么便学什么，被动接受老师提供的现成答案，不能积极、主动地思考，更缺乏创新意识和精神，学习停留在机械记忆的低水平状态。学习行为更差的，甚至对老师的讲课内容毫不关心，只以完成当日的作业为目的，或者干脆抄袭别人的作业，错了也不订正，每次考试后也不做及时总结。 注意力差注意力是贯穿整个心理过程的一种心理品质。调查发现，许多学习困难的学生表现出注意力不能持久的特性。上课时，他们的注意力容易松散，处于一种失神状态，时常是书也不翻，笔也

3、不动，或者趴在座位上睡觉；或者在桌面上及书上胡乱涂鸦；或者做与本堂课无关的作业，一心多用。在家里复习、做作业时也是如此。 学习缺乏情绪这是学习中的情感因素。有一局部学生的性情相当冷漠、麻木，生活中如此，学习过程中也如此。在学习活动中，适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质；而情绪那么是推动学习的强大动力，是一个人取得学业成就大小的先决条件。人是自己情感的主人，在学习过程中，学生应保持和激发积极的情绪状态，满腔热情地投入到学习中去。然而总有些学生表现得不求上进、学习懒散，没有一点学习劲头和良好的学习状态，学习自然就不会好。 自我评价失当有一局部同学自我评价过高，认为自己聪明，盲目

4、自负，甚至不把老师看在眼里，把老师的鼓励性的评价当作自负的一个条件，这在一局部男生中表现比拟突出；另一局部同学那么自我评价过低，认为自己笨，什么都不如别人，或者是由初中升入高中后不适应；一次考试的不理想；一次课堂提问没有答复上来；或者答复错了，都会产生严重的自卑心理。这种情况在一局部女学生中表现比拟突出，她们最容易过分焦虑，尤其学期大考前，会出现这样那样的身体不适，这些都是过分焦虑的表现。无论自我评价过高或是过低，都是自我认知的一种错误，会对学习产生消极影响。 学科兴趣降低，其他兴趣干扰性大，缺乏抑制力兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，

5、就会把这门学科作为自己的主攻目标，就会产生强大的学习动力，从而大大提高学习效率。但是相当一局部学生没有感受到学习的快乐，对学科学习的兴趣不大。现在的初、高中生信息来源很广泛，外界的诱惑非常大，因此学科学习远远不能满足他们的心理需要，兴趣便转移到课外，如足球、电子游戏、卡通书、动画片等。又由于他们缺乏抑制力，致使学科学习的兴趣降低，学习动力缺乏，导致学科成绩下降。 那么，造成以上种种心理状况的原因是什么呢？ 首先学生学习困难很大程度上的原因在于家长。从以上的调查分析来看，真正影响学生学习的智力因素是不多的，而像动机、兴趣、情操、意志、性格等非智力因素对学生的学习起着决定性的影响，而家长只是关心成

6、绩，无视的恰恰就是孩子非智力因素的培养。一项关于中小学生家庭美德水平现状的调查显示：逾六成中小学生每天与父母倾谈缺乏十分钟，即使在有限的时间内父母和中小学生交谈的内容也有一半以上是与学业有关的。近几年从中央到地方都提出为学生“减负，而家长却在不断给孩子“加负。买大量的复习资料，让孩子做大量的习题；给孩子请家教，使孩子的寒暑假及节假日比平时还忙，这无疑加重了孩子的课业负担。 另外，个别家长的不良个性，也会直接造成孩子的学习困难。而如父母离异，或者父母经常吵架，关系不和谐；好唠叨、焦虑、易怒、刻板、偏执、多疑、情绪不稳、粗暴等都影响了孩子的学习。 有的家长整天沉迷于打麻将，对子女的学习不管不问；有

7、的家长那么对孩子过分溺爱，什么都大包大揽，结果导致孩子的自理能力越来越差，缺乏克服困难迎难而上的决心和毅力，所有这些都会对孩子的学习造成不良的后果。 学习终究是学生的个体行为，学习的动力在于其内驱力起作用，学习的内驱语言能力来自于学生对于学科学习发自内心的需要。现在的学生多为独生子女，自我意识非常强，“一切以自我为中心成为现代独生子女的通病，因此缺乏学习的社会责任感，缺乏积极的学习动机。主要表现在：学习目标不明确，既无远期目标，又无近期目标；学习无方案，没有合理的时间安排：没有主动学习的习惯、争先的意识和勤奋的劲头。因此学习上得过且过，学习效率低下，相当一局部同学没有“以学为乐的感受。 另外意

8、志薄弱，由于独生子女所处环境比拟优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现出严重的意志薄弱。一是怕苦；二是怕累；三是心理脆弱，抗挫能力差，遇到挫折便一蹶不振；四是学习有惰性，只依靠老师或别人帮助解决困难，而不去想方法自己解决问题和困难。一些学生离不开家教，即属于这种情况。 社会上的招聘对于高学历的要求，使家长和老师必然把他们的目标定位在考大学上。在教育体制没有得到彻底改变的情况下，让老师和家长，包括学校没方法不实行应试教育，而这样强化的结果等于是反强化，愈加造成这些学生心理上的各种各样的问题，造成他们的学习困难。这也许就是当前教育的两难境地。 普通高中高中生学习状况调查报告 中学生学习心理障碍调查之一

9、 乐山四中课题组 内容摘要：普通高中高中生学习状况依次表现为：1知识根底薄弱，2学习技能欠缺，3学习能力较差，4缺乏正确的学习方法，5学生内部学习动力缺乏。高中生认知障碍是在长期的学习过程中形成的，它与学生本人、家庭和学校教育有关。 关键词：普通高中 高中生 学习心理障碍 学习状况 一、引言 中学生学习心理障碍包括认知障碍、情感障碍、行为障碍、人格障碍。其中，认知障碍是指在认识的过程中，由于感知记忆、理解等心理因素的影响，直接导致了学习的不适应。比拟常见的认知障碍有：已有的根底知识较差、智力活动过程存在着缺失等等。教育教学实践证明，中学生特别是高中生学习心理障碍中，认知障碍是影响学生心理健康的

10、第一要素。 学生的认知要素主要包括五个内容，即学习动力认知、根底知识认知能力、学习技能、学习能力水平和学习方法。 学习动力对一个人的学习活动起着鼓励和指向作用。学习动力有外在和内在动力之分。外在动力包括教师、家长、集体、社会的要求、期望、奖励和责备等。内在动力由学生本人的意愿、态度、倾向、兴趣等因素构成。本调查主要调查学生内在学习动力的认知情况。 知识根底状况是影响学习成败的第二个因素。根底扎实才能在学业上一帆风顺，不断进步；特别是一些连贯性比拟强的知识，假设前面的根底扎实，那么越学越顺利。反之，那么困难重重。 学习技能包括阅读技能、听话技能、书写技能、实验操作技能等等。学习能力包括思维能力、

11、理解能力、解决问题的能力和自学能力等。这两种能力对学习效率都有很大影响，与学习心理状况密切相关。 学习方法的选择因人而异，可是根本的学习方法却是一定的。缺少必要的学习方法或采取不当的学习方法将直接影响学习效率，也是认知障碍的表现之一。 本调查拟从这五个方面了解我校高中生认知方面存在的问题，为学科心理健康教育提供依据，使教师在学科教育中有针对性地采取矫正措施，逐步推进全方位的心理健康教育。 二、调查方法 一被试 本次调查的对象为高2022级4、5、6、7班和高2022级3、4、5、6班和学生，总人数为386441人，年龄为1517岁。 二测验工具及施测 本次调查问卷采用黄清编著的?中学生学习心理

12、辅导?华东理工大学出版社2000.9：P172175中“学习状况的自我分析问卷。该问卷分为“自我分析学习动力、“自我分析知识根底、“自我分析学习技能、“自我分析学习能力和“自我分析学习方法等五大局部。其中，学习动力测验由六个内容构成，分别为：1学习目标；2求知欲；3学习自信心；4意志和毅力；5学习兴趣；6进取精神。 知识根底测验由五个内容构成，分别为：1根本概念；2判断能力；3联系新旧知识的能力；4举一反三的能力；5灵活运用所学知识。 学习技能测验由四个内容构成，分别为：1阅读技能；2听话技能；3书写技能；4实验技能。 学习能力测验由四个内容构成，分别为：1思维能力；2理解能力；3解决问题的能

13、力；4自学能力。 学习方法测验由八个内容构成，分别为：1课堂听课；2复习；3学习时间的保证；4时间安排；5检查；6合作学习；7补充缺乏知识；8课外阅读。 该问卷原为开放式问卷，采用文字测试方法，在此根底上，我们制定了封闭式问卷，采用是非题形式。施测所得信度Reliability为0.70，效度Validity为0.80。 三、调查结果与分析 一学习动力情况 表一：自我分析学习动力情况 内容 学习目标不明确 缺少求 知欲 学习自信心较差 意志力 较弱 学习兴 趣不浓 进取精 神缺乏 人数105236239256226242所占比例%27.261.161.966.358.562.7名次643152

14、由表1可知，我校高中生学习动力方面存在的严重问题依次为意志力薄弱、缺乏进取精神、学习自信心较差、缺少求知欲望，学习兴趣不浓，以上五项人数都超过半数。 二知识根底情况 表二：自我分析知识根底情况 内容 根本概念模糊 判断能力弱 联系新旧知识的能力差 缺乏举一反三能力 不能灵活运用所学知识 人数278 188 316 312 233 比例%72.0 48.7 81.9 80.8 60.4 名次 3 5 1 2 4 由上表可知，我校学生知识根底相当薄弱，主要表现为联系新旧知识的能力差，缺乏举一反三的能力，根本概念模糊，不能灵活运用所学知识，以上四项人数占被试的绝大局部。判断能力弱的学生也接近半数。

15、三学习技能情况 表三：自我分析学习技能情况 内容 阅读技能较差 听话技能较差 书写技能较差 实验技能较差 人数240190280298比例%62.149.272.577.2名次 3421由上表可以看出，我校有超过半数以上的高中生在实验、书写、阅读方面的技能较差，有接近一半的人听话技能较差。 四学习能力情况 参加此项调查的被试为441人，调查结果如下表： 表四：自我分析学习能力情况 内容 思维能力较差 理解能力较差 解决问题的能力较差 自学能力较差 人数372304307314比例%84.568.969.771.3名次 1432由上表可知，我校学生对自我的学习能力评价很低，在思维能力、自学能力、解决问题的能力、理解能力的自我认定上，都有超过半数的学生认为自己较差。 五学习方法情况 参加此项调查的被试为440