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1、 岗位大练兵系列讲座 教学实施能力 -在地理教学中如何培养学生探究学习 通河县教师进修学校 王向辉 岗位练兵方案 为了进一步提高教师的整体素质，努力打造一支思想品质优良，职业道德高尚，业务水平精湛，工作作风过硬，教学成绩优良的全新教师队伍。稳步推进我县教育教学改革和发展再上新台阶。根据市里和教育局关于在全县中小学广泛开展岗位大练兵活动的方案意见精神。我县地理教师将深入开展一次岗位大练兵活动。具体方案如下：一、指导思想 以教师专业化为指导，以提高教师教学水平和教育教学质量为宗旨，面向全员，立足岗位，注重实践，开展课堂教学练兵。通过以训导练，以练促学，以赛代评，学用结合。改进教师教学行为，促进教师
2、的专业发展。培训对象全体地理任课教师时间和阶段安排 2008年8月-2009年8月 三个步骤实施一步：宣传动员，部署启动 统一思想，提高认识，广泛宣传，全面动员进行政治业务理论学习，极力营造岗位练兵浓厚氛围，结合假期学习。自学调整，进一步理清思路，查缺补漏。二步：岗位练兵技能竞赛一、理论学习大练兵 结合学校实际，坚持把理论学习贯穿于岗位练兵活动的始终，组织全体教师深入学习业务理论，新课程标准、新教材教法等，立足本职工作，积极开展教育法规与课改理论读书活动。要求开学初制定个人学习和读书计划，做到学习有记录、有体会、有总结。每个教师记录读书笔记不少于3万字。撰写心得体会不少于4篇。定期举行学习心得
3、交流。学习笔记展评活动，在此基础上，组织全员业务理论考试，并将考试结果纳入年度考核，促使全体教师加强自身学习，提高业务素质。二、岗位技能大练兵 重点结合个人专业岗位组织教师苦练教学基本功，熟悉操作规范，掌握基本技能，积极开展以教案、听课和说课为内容的基本功训练，努力探讨教师研读一本教育理论书籍，研修一项技能的学校校本教研活动模式。活动结束时，参与的教师应提交一个优秀课件和一份成功的说课稿、钢笔字、粉笔字作品等。三、课堂教学大练兵 课堂教学大练兵是岗位练兵活动的重点，学校始终以课堂教学的改革和创新为着力点，结合新任教师汇报课、骨干教师示范课、中年教师观摩课、教研组集体听、评课等有效形式，进一步组
4、织全体教师人人上一节公开课，由学校评课组从备课、上课、说课、课后反思及听评课等方面给予公正、公平、实际的得分，同时以教研组为单位同步开展课堂教学达标研讨活动，全面促进教师提高课堂教学水平和效果。四、教育科研大练兵 学校坚持以教育科研为先导，牢固树立“以课题推动课改”科研理念，深入开展各学科多层次教育科研实验活动，重点落实“八个一要求：每位教师撰写一份本学科学生学习情况分析报告，撰写一份优秀教学设计和一份教育叙事，书面分析一个典型教学案例，命一份学科水平测试题，写一篇与学科有关的教学论文，当一次集体备课的中心发言人，写一份高质量的教学反思。综合提高，强化素质 通过岗位大练兵，在全县地理学科内开展
5、评比考评活动。重点在考勤打分、师德测评、学生对教师测评等多方面。全方位考评，并记录总分，同时还将陆续展示每个人大练兵结果。工作要求 岗位大练兵是加强教师队伍建设，提高教育教学质量的重要举措，全体地理教师同一思想，提高认识，切实增强工作的主动性，自觉将个人练兵技能竞赛相结合，立足本职岗位，强化教学技能，内增素质，外树形象。 在地理教学中如何培养学生探究学习 通河县教师进修学校 王向辉 常言道“授人鱼，供一餐，授人渔，则享用不尽”。教师传授知识，不仅仅是授学生以“鱼”，指导学生掌握正确的学习方法，才是授学生以“渔”。这不但可使教学事半功倍，而且能使学生在今后的学习中终身“享用不尽”。而学习方式决定
6、了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。由此可见，学习方式对于一个人来说非常重要的。 在地理课程标准中把“改变地理学习方式”作为六大理念之一，希望从根本上改变学生原有的被动接受式的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、合作交流”特征学习方式。比如：自主学习、合作学习、谈及探究学习等。在这里重点讲解，在地理教学中如何培养学生探究学习。 探究学习作为一种学习方式，是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的学习方式。根据探究学习的理论及地理教学特点，我们认为，地理探究学习方式是指学生在地理知识学习或现实生活情境中，通过观察事物、发现问
7、题、调查研究、动手操作、搜集和处理信息、表达与交流等活动，获取知识、技能、情感体验的一种学习方式和过程。一、探究学习的意义和作用 探究学习能够从分发挥学生的主体作用 在探究学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是从当指导者、合作者和服务者，与学生共同经历知识探究的过程。学生也不再作为知识的接受者被动学习，而是通过自己的探索活动自主发现问题，自己解决问题，因此，学生的主体地位得到从分发挥。所以强调学生主体地位，并不忽视教师的指导。教师要适时地、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探索中有所收获。二、探究学习有利于培养学生的实践能力，激发学生的创新精神。 在地
8、理教学中，结合社会、生活、环境、事实，开展一些适宜的实践性探究学习，有利于培养学生的社会实践能力和创新精神。经常组织学生去野外考察或实践的活动。这是学生最喜欢的。在之前布置学生一些小任务；去一个地方在地图上路线如何选择？沿途有哪些景观？为什么会有这些现象？这个地方以前是什么样子？现在为什么变化了？让学生喜悦之时带着问题去完成任务。既培养了学生的实践探究能力，又养成了良好的科学态度和初步从事科学研究的能力，从分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习。三、探究学习有利于培养学生的思维能力 子曰“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。学生是学习和发展的主体，
9、是课堂中真正的主人。诱发学生的学习欲望，激发学生的兴趣，关注学生的个体差异不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。而探究学习能激发学生的主动意识和进取精神，同时能培养学生的想象力和观察力，可以让他们提出一些新的设想、心得见解，或乐于尝试一些新方法，在思维方面表现更多的创造性，使他们的思维始终处于活跃状态。 如讲“水资源”时可以把同学领到松花江边。讲松花江水以前可以直接饮用，而现在却不能，为什么？针对这种情况，你认为自己该怎么做呢？你有没有好的建议来解决这个问题呢？让学生亲生体验与感受，既引发学生深思，又激发了学生的好奇心和求知欲，想探个究竟。达到了事半功倍的效果。四、探究学习是学生学习对生活和
10、终身发展有用的地理的必然要求。课程标准要求“学习对终身发展有用的地理”，其含义是通过对地理知识的学习，将地理学科中那些可使学生获得发展的基础知识和技能交给他们。通过地理学习，既能学到丰富多彩的地理知识，又能获得观察观测技能、实验制作技能以及有关地理读图技能。同时还把地理学科所具有的思维能力、研究能力、辩证地看待事物并能分析和发现问题的能力。 地理教师在教学中应做到以下几个方面：一、地理教师在培养学生的探究学习时首先营造良好的探究环境，使学生乐于探究、敢于探究。 教师营造一种开放、民主、融洽的课堂气氛，可以拉近师生距离，使学生能够畅所欲言，师生交流自如顺畅。其次，教师还学要给学生提供充足的探究时
11、间和空间。因为探究学习要求学生通过自己来理解地理知识，发展探究能力，它比机械记忆或直接传授知识更加需要时间。二、在讲课之前，教师可以利用几分钟的时间，让学生谈通过感官获取的有关生活中的地理问题。这些问题来自学生自己的发现，这样容易激发学生探究问题的积极性，引导学生探索新知识，让学生真正成为学习的主人。三、在教学中让学生从分体验探究的全过程，这样教师才能看到学生思维的过程，才能针对不同的学生思维特点，采取不同的方法加以引导。如当学生探究问题的答案出现错误时，教师不能直接否定，而是要认真倾听学生的思路和暴露的问题，以便对症下药，正确引导他继续探究。当学生的答案正确时，教师要给予赞赏和鼓励，同时也要
12、启发和引导学生深入探究。 教师在培养学生的探究学习能力时，也要注意下面几个问题：一、在探究时不能形式化。探究学习固然重要，但必要的接受性学习不能全盘否定，否则也会影响教学进度，影响教学的整体效果。二、教师让学生的探究问题一定要有实际意义。探究的问题应来自学生的发现，教师也应有意识的引导学生质疑有价值的地理问题。在实际教学中，有的问题过于肤浅，只需要依靠机械记忆加简单的推理就能获得答案，教师就无需让学生探究。三、在探究过程中，教师不要只注重探究的过程，而忽略了探究的结果。探究学习最终是让学生学习能力的养成。探究是地理学习的一个重要目标，又是地理学习的一种重要方法，但探究不是唯一的地理学习方法。只有与其它的方法相互配合、灵活运用，才能收到更好的效果。
