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1、培养学生的言语才能是大学英语教学的当务之急论文关键词：言语才能英语教学承受技能产出技能论文摘要：以现代语言学的教学理论为根据，从现行大学英语教学大纲?、大学英语?教材以及学生和教师等诸方面分析了大学英语教学中存在的一些问题。语言学习的“四能包括两部分，即读和听为语言的承受技能，说和写为语言的产出技能。任何语言的学习都是从低级向高级开展的过程，假设只强调承受技能的培养，而无视产出技能的培养，其结果便是语言学习者只会输入而难以输出。因此，培养大学生的言语技能是大学英语教学中的当务之急。语言(1angue)和言语(parle)的区分是现代语言学家之父一瑞士人费迪南德索绪尔(FerdinanddeSa
2、ussure，18571913年)对现代语言学理论的伟大奉献之一。索绪尔认为语言存在于言语之中，是从言语中抽象出来的由语言、词汇、语法等组成的一种体系。言语是我们每个人所说的话语，言语行为受语言规那么的制约，即言语以语言为蓝本，言语是语言的实际应用，语言表达在言语之中。自从有了语言和言语之分，索绪尔以后的语言学界无论是哪家哪派，从美国语言学家乔姆斯基(AvraBarahsky)转换生成语法(TransfratinGenerativeGraar)的创始人提出的语言才能(Languepetene)和语言应用(Langueperfrane)到伦敦学派韩礼德(Halliday)在系统功能语法(Syst
3、einadfuntinGraar)中提出的语言潜能(Linguistiptentia1)和语言行为(atulalinugistibehadr)理论，他们的分歧与争论都围绕着语言和言语的关系而展开的。应用语言学(这里指狭义)作为语言学研究成果应用于语言教学的中介领域(ediatingarea)，在各自的语言学理论的指导下也产生了许多不同的流派，虽然各流派对于语言和言语学的本质认识各不一样，但归根结底还是围绕着语言教学中语言与言语的地位问题而展开争论的幢。目前趋于一致的看法是，在语言的开展过程中口语是先于书面语而存在，书面语只是一种记载语言的符号。学习语言的最终目的是为了交际，学会了阅读只是学会了
4、识别这种语言的符号，而学习者的言语才能决定其交际能否成功。语言教学的最终目的就是要将学习者的语言知识转化为言语才能。另一种看法是语言学习中“四能习得的顺序，无论是“习得(aquisitin)是“学习(1earning)其自然的顺序应该是听，说，读，写。其中听是说的前提，读是写的前提，任何颠倒顺序的学习方法只能是事倍功半。现代语言学将语言学习的“四能又分为两个部分，既读和听为语言的承受技能(reeptiveskil1)，说和写为语言的产出技能(prdutiveskil1)。任何语言的学习都是一种从低级向高级开展的过程，假设只强调承受技能的培养，而无视产出技能的培养，其结果便是语言学习者只会输入(
5、input)而难以输出(utput)。将承受到的技能开展为输出技能，必须有一种系统而科学的训练过程，理论证明，许多语言学习者拥有丰富的语言知识，然而实际交际的言语技能却很差，看来要将语言知识转化为言语才能是一个非常复杂的理论过程。好比要一个人学会游泳只给他讲授游泳的技巧是不够的，必须让他下水，到水中去锻炼、去体验才能练就优秀的游泳技能。基于以上理论，笔者认为，目前大学英语教学的薄弱环节仍然是缺乏对学生言语技能的培养，以下笔者就从?大学英语教学大纲?的要求，现行大学英语教材，学生及教师诸方面的因素加以分析，从而证实在大学英语教学中加强学生言语技能的培养的必要性和紧迫性。一、教学大纲所谓教学大纲就
6、是教学过程的方案，它是对课本内容，教学步骤和学习经历的描绘，是指导教材编写和教学的纲领性文件，除描绘内容外，也是国情、国力及社会开展对大学英语教学要求的反映；主管部门对开设该门课程的政策及主导思想的表达，也是当时社会对该门课程所希望的人才培养的反映。?大学英语教学大纲?规定大学英语教学要到达的目的是“培养学生具有较强的阅读才能，一定的听的才能和初步地说和写的才能。从?大学英语教学大纲?的措词来看，对于语言的承受才能读和听两种技能的培养用了“较强和“一定，而输出才能的“说和“写用了“初步一词。看来?大学英语教学大纲?在“四能的培养目的上确有侧重，也许编者撰写?大学英语教学大纲?的愿望是良好的，然
7、而实际的效果却难以令人满意，这恰恰说明我国语言学研究落后于社会开展对大学英语教学的要求这一事实。因为从?大学英语教学大纲?中难以表达出对于语言本质和语言学习本质的认识，因此笔者认为，目前的这部?大学英语教学大纲?确实有待于修改和完善。二、教材众所周知，?大学英语?教材是根据?大学英语教学大纲?编写的，从?大学英语?的组织构造和选材来看，确实表达了它所强调的重点，但是整个教材缺乏现代语言学理论的指导。从选材来看，所选的文章都是一些非常正式的书面语文体，这种体裁虽然在教授标准的语言方面有好处，但是由于难以上口，学生很难将学到的语言知识用于实际的交际中。由于?大学英语教学大纲?在读和听的才能方面有所
8、强调，因此教材在编写方面便加大了读和听的力度。据不完全统计就一至四级教材中，阅读文章达240篇(其中包括精读，泛读，快速阅读和强化阅读)，听力教材含量80个单元，而缺乏口语“说的材料，写作材料也仅仅做到了“初步。由此可见，教材在培养学生技能的材料安排方面严重失衡，其导致的结果是学生经过大学四年的学习，只是识别了语言符号。虽然通过了大学四，六级英语程度考试，却不能开口说英语，更写不出一篇标准的文章，学生没有学会真正的语言。学生和教师的投入产出不能成正比。教材的编写者对于中学阶段英语学习的现状估计缺乏，造成大学英语教材和中学英语教材在衔接方面出现空白。学生对大学英语学习的难度在思想上估计缺乏，使学
9、生一开始便接触大量的难度较大，篇幅过长的书面阅读材料，从而极大地伤害了学生的学习积极性。另外，由于教材的分量过重，尤其是练习部分的量太大，而且有些练习并非是为了稳固课文中学过的知识，所以教师只能疲于应付处理练习，根本没有时间组织课堂教学活动，至于在学生的言语技能培养方面更是无暇顾及。三、学生按照?大学英语教学大纲?和教材的设想，理想的大学英语学习者应该是经过初中和高中阶段的英语课程系统学习，具有扎实的语言知识和一定的言语技能，词汇量在2000个左右的合格的高中毕业生。然而目前我国中学英语教学的现状并不令人非常乐观，尽管中学英语教材几经修改表达了现代语言学关于语言本质和学习本质的认识，但是在语言
10、才能和言语才能的培养方面仍然失之偏颇。由于许多教师要么保守传统的教学方法，要么过于热衷于某种现代教学手段，从而使学生在语言知识的积累和言语技能的开展双方面都未能得到应有的开展，这也是学生感到大学英语难学的主要原因。从理论上讲，大学阶段应该是学生的听、说、读、写“四能全面进步，并在培养言语技能方面臻于完善的阶段，可是在大学有限的学习时间里，由于中学阶段言语知识的欠缺，学生又不得不花大量的时间补习欠缺的语言知识。由于中学阶段输入(input)的语言知识太少，因此在言语技能方面很少有所产出。另外，由于一些学生缺乏学习动机(tivatin)，自信心不强，过度焦虑，因此对大学英语教材难以输入(input
11、)并吸收(intake)。还有，由于缺乏实际运用言语的语言环境，所以吸收的语言知识难以转化为言语行为引。四、教师外语教学中，根据不同的教学法流派，教师在教学中所扮演的角色各不一样。传统教学中，课堂教学以教师为中心，教师在语言方面起着示范作用，学生往往处于被动地位。现代教学法认为，教师在学生的学习中所扮演的角色是一种向导，观察者和组织者，或者是一个小组的组织者或参与者，课堂教学应以学生为中心。大学英语教材所隐含的教学方法根本是传统的方法。因此整个教学过程的焦点主要集中在教师身上，对教师的目的语的程度要求很高，大学英语教师言语技能的程度是否过关会直接影响学生言语才能的开展。目前，大学英语教师的总体
12、程度比以前有了很大的进步，但是两极分化的现象仍然很严重。有研究生学力或出国进修过的教师，经过系统的语言学知识的学习，他们掌握了一系列教学方法，对于语言和语言学习的本质及规律有较清楚的认识，因此教学方面明显占有优势。另外一些教师由于缺乏语言学方面的系统性知识，受到传统教学法的熏陶因此在自己的教学中仍处于探究阶段，这并不是说他们的教学没有任何方法，现代教学法认为，每个教师的教学中都隐含着某一种教学方法，只是教师对这种方法的使用处于潜意识状态。而受过这方面训练的教师更能有意识地发挥各教学流派的优势。如前所述，?大学英语?这套教材的设计是为以教师为中心的传统教学法而编写的，因此教师在教学中的言语示范作
13、用显得尤为重要，教师在注重语言标准化的同时，更应重视口语教学，以便引导学生参加语言交际活动。在理论中学习语言，进步他们的语言学习兴趣，在理论中培养学生的言语表达才能。另外，教师自己还应加强语言学知识的学习和应用，进步自己对语言教学和语言学习方面的理论认识程度。五、结论外语教学的目的是为了用外语进展交际，掌握外语这一工具的最有效的途径就是交际，即将语言知识转化为言语行为。言语才能包括准确地承受信息和发出信息，语言才能还包括语言知识和交际才能两个方面。言语才能的培养意味着学习者的听、说、读、写才能的平衡开展，语言知识的积累可以进步言语才能，但言语理论反过来又左右语言知识，即稳固加强所学到的知识引。
14、但是英语知识最终还是为言语才能的开展效劳的，因此大学英语教学必须处理好语言和言语之间的关系。综上所述，笔者认为，在新的形势下，作为大学英语教学的指导性文献?大学英语教学大纲?有待于进一步完善，大学英语教师在教学中应表达现代语言学的研究成果，尤其应该表达语言是以口语形式而存在的这一事实，尽量增加一些易读、易记、易用的教材，教师在教学中应该重视学生的语言产出才能的培养，启发学生开口讲英语，鼓励学生将所学的语言知识转化为言语行为。既要重视语言知识的教学，更要重视言语技能的培养。教师应加强自身的理论修养，认真学习现代语言学和应用语言学理论，对各种教学法流派的观点认真分析，去粗取精，去伪存真，真正将其精华应用到自己的教学理论中。大学英语教学是一个极其复杂的过程，只有调动各方面的积极因素，以教学大纲为指导，充分研究教材，加之教师和学生的不懈努力，才能收到预期的效果。
