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1、语文小学调查报告在针对小学的语文进展调查之后，需要写好，那么报告的内容应该怎么写呢？下面是分享给大家的语文小学调查报告，欢迎阅读。字词教学是根底教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。广阔教育工作者为解决这个问题进展了不懈的探索，以期建构符合青少年思维开展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学的质
2、量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童承受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广阔教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。教学领域的开展同其他科学领域的开展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断开展。1详细内容（1）课堂识字教学的方法集中识字教学法的运用随课文分散识字教学法的运用字理识字教学法的运用韵语识字教学法的运用（2）课堂识字教学形式的运用看图识字的运用比较识字的运用形声归类识字的运用会意识字的
3、运用反义比较识字的运用形义类识字的运用结合字词句识字的运用其他（3）学生识字能力的培养是否积极引导学生发现、总结识字的方法过程是否积极引导学生发现、总结识字的方法规律是否积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字2调查的方法（1）市四小抽取十个班级，调查一、二年级（2）听课采取客观描述法和行为观察法。（一）识字形式比较单一教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原那么没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如市四小一年级上的小小的船这
4、一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。（二）识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时稳固。如宇宙大飞船这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点
5、更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进展分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如市四小上的熊妈妈收菜这一课，老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进展了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进展教学的话，学习生字的效果会更好。（四）无视了识字方法的传授和能力的培养教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的根本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比方：加部首、去部首、换部首。如市四小上
6、的落叶这一课，学生学习生字时，思维不够活泼，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。（五）大量机械的抄写加重了学生负担教师要求学生花费大量时间进展机械的抄写，少那么1-2行，多那么十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进展的指导。（六）综合分析经过这次调查研究，发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。虽然还存在缺乏之处，但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求：一年级掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年
7、总识字量为2615个。也就是说，学生进三年级时，他们能以三千字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。学生并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。1创设契机，提高识字兴趣根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的时机，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活泼。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进展教学，可以取得事半功倍的效果。2重视指导，教会学生识字方法教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：（1）利用根本字记忆字形
