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1、?口算除法?教学设计 一、教学目标(一)知识与技能使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数(商一位数)的口算方法 ,能正确地进行计算。(二)过程与方法通过观察、操作、讨论的活动 ,使学生经历探究口算方法的全过程。(三)情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系 ,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。二、教学重难点教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算算理。三、教学准备课件四、教学过程(一)复习导入口算20×3 = 7×50= 6×3=20×5= 4×9= 8×60=24÷6
2、= 8÷2= 12÷3=42÷6= 90÷3= 3000÷5 =【设计意图】由于知识之间是有联系的 ,通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容 ,为后面的学习做好铺垫。(二)创设情境、探究新知1.教学例1有80面彩旗 ,每班分20面 ,可以分给几个班?【设计意图】把教材提供的情境改成分彩旗 ,以此为情境展开教学 ,这样更贴近学生的生活 ,激起学生学习的兴趣 ,让枯燥的口算内容变得丰富 ,让乏味的算理变得有情趣 ,(1)提出问题 ,寻找解决问题的方法。师：从中你能获取什么数学信息?师：怎样解决这个问题?
3、(2)列式 80÷20(3)学生独立探索口算的方法师：怎样算80÷20呢 ,请同学们先自己想一想、算一算 ,再说给同桌听一听。学生汇报：预设学生可能会有以下两种口算方法：A.因为20×4=80 ,所以80÷20=4 这是想乘算除B.因为8÷2=4 , 所以80÷20=4 这是根据计数单位的组成为什么可以不看这个“0? ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十?)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。(4)师小结：同学们有的用乘法算除法的 ,也有用表内除法来想的 ,都很好 ,那么你
4、喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听。(5)检查正误师：我们分的结果对不对?请同学们看屏幕(课件演示分的结果)口答。【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知 ,再通过同学之间的交流 ,形成表象 ,归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维 ,能够用自己的方法正确的算出结果的 ,教师都予以肯定。(6)用刚学会的方法再次口算 ,并与同桌交流你的想法40÷20 20÷10 60÷30 90÷30(7)探究估算的方法出示：83÷20≈ 80÷19≈师：你能知道题目要求我们做什么吗?你怎么知道的?你
5、是怎样计算的?和同学们交流一下。生：求83除以20、80除以19大约得多少 ,从题目中的约等号看出不用精确计算。师：谁想把你的方法跟大家说一说。预设：83接近于80,80除以20等于 4 ,所以83除以20约等于4。19接近于20,80除以20等于 4 ,所以80除以19约等于4。【设计意图】培养学生估算意识 ,从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法 ,培养学生良好的学习习惯。2.教学例2(1)创设情境引出问题师：谁会解决这个问题?150÷50(2)小组讨论口算方法(3)你是怎么这样快就算出的呢?A.因为15÷5=3 ,所以150÷50=3
6、。B.因为3个50是150 ,所以150÷50=3。这一题跟刚刚分彩旗的口算方法有不同吗?都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。师：在解决分彩旗和刚刚的问题中 ,我们共同探讨了除法的口算方法 ,(板题：口算除法)口算时 ,可以用自己喜欢的方法来口算。口算练习：150÷30 240÷80 300÷50 540÷903.估算(1)探计估算的方法师：你能知道题目要求我们做什么吗?你能估吗?请先估算 ,再把你的估算方法与同伴交流 ,看看能否互相借鉴。(2)谁想把你的方法跟大家说一说。(3)总结方法：把被除数和除数都看作与原数
7、比较接近的整十数再用口算方法算。(4)判断估算是否正确：122÷60=2 349÷50≈8 为什么不正确?(三)知识应用1.独立口算观察每道题 ,怎样很快说出下面除法算式的商?如果估算的话把谁估成多少。2.算一算、说一说。(1)除数不变 ,被除数乘几 ,商也乘几。(2)被除数不变 ,除数乘几 ,商反而除以几。3.解决问题(1)一共要寄240本书 ,每包40本。要捆多少包?你能找到什么条件、问题。你会解决吗?(2)这个小朋友也是一个爱看书的好孩子 ,她在看一本故事书 ,出示第5题 ,找条件、问题出示条件：一共有120个小故事 ,每天看1个故事。问题：看完这
8、本书大约需要几个月?问：要求看完这本书大约需要几个月?必须要知道哪些条件 ,你会求吗?【设计意图】练习是数学学习中稳固新知 ,形成技能、开展思维 ,提高学生分析、解答能力的有效手段 ,但学生年龄小 ,如果只是单一的让学生做口算练习 ,无法提高学生计算的兴趣。于是 ,我在教学中注意练习形式多样化。(四)全课总结观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多
9、角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较
10、观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。师：这节课你有什么收获?还有什么问题? / / / /
