学前教育评价

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1、学前教育评价第一章 教育评价的基本理论1. 评价的含义：评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断（1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。 （2）当评价一个教育现象时，首先 需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段， 获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。 （3）也有 学者认为,这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判 断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。 （4）根据这种理解,评价就是“事实评 价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。2测量（measureme

2、nt）,是根据法则给事物分派数字。广义的教育测量指的是对于教育领域 内的事物或现象,根据一定的客观标准,作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予 以数量的描述.（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量） 狭义的 测量是指对 学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测 量或者学科测量。3。评价（evaluation）o大陆翻译为“评价或者“评估”而台湾更加倾向于“评鉴。“评 价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资 产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。 评定 （ as

3、sessment） 指向的是学生认证（ accreditation） 指向教育机构4。评价（评定-对学生的评价;考评-对教育工作者的评价；评估对教育机构或教育 方案的评价5。教育评价的主体:（1）教师 （2）教育管理人员 （3）儿童 （4）家长6。根据评价内容的不同,可以将教育评价分为三类：（1）对人的评价（如学生评价，教师评 价 ） （2）对物的评价（如对环境的评价，对设施设备的评价） （3）对活动的评价（如对项目 的评价，对课程的评价等）7在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价，另一类是教育活动 评价。8. 所谓教育评价的标准，对一切教育活动质量或数量要求的规定，一般

4、包含评价的指标体系 和评价标准。评价的指标体系是评价具体教育活动时根据评价目标，教育目标和管理目标要 考虑的全部因素的集合.指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体 的教育现象。 评定标准是根据指标体系,判断被评价对象达到什么程度，才可获得相应的 分数，等级或评估.9。要搜集评价信息，首先，要明确需要什么样的信息，到哪些地方才能得到这些信息；其 次，要确定信息源的数量，这个数量确定不是随意的，而是有科学依据的；最后，要选择搜 集信息的具体方法10教育评价的信息有多种类型，根据信息的搜集和处理方式，可分为量化取向的信息和质 化取向的信息。量化取向的信息是指:用数量描述事物或现象

5、的属性，如平均数，百分比等； 质化取向的信息是指：用非数量化的方式，如用文字，图片，事物等，以“讲故事”的方式 描述事物或现象的属性11。教育评价的功能：（1）诊断功能（2）改进功能（3）鉴定功能（4）激励功能（5）导向功 能12。（1）诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解对象的基础情况， 并有效地发现问题，为制定教育计划或解决某些实际问题做准备 （诊断,改进功能）（2）形成性评价是通过诊断教育方案或计划,教育过程与活动中存在的问题，为正在进 行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价（改进，导向功 能）（3）总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果

6、的判断。（鉴定，激励功能）13. 教育评价的类型（1）整体评价，局部评价和微观评价.整体评价可能涉及两方面的“整体,一是评价事物， 现象的地域范围和评价所涉及的范围较大，二是评价所涉及的教育领域非常广泛,所涉及的 教育话题具有全局性，全面性； 局部评价指的是对教育的某一个方面,或对教育机构内部 的一个部分进行评价；微观评价，也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比较 小,或是评价的教育话题是一个比较具体的领域。（2）相对评价,绝对评价和自身差异评价。相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若 干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的 具体程度，相

7、对评价也可称为常模参照评价； 绝对评价是以某种既定的的目标为参照，将 被评者与目标一一对比，判断其是否达到目标的程度； 自身差异评价是指将某一个体的现 在和过去相比较，以判断个体的发展，变化的一种评价方法。（3）自我评价和他人评价。自我评价是指评价者对自己进行的评价，评价主体与评价对象 统一;他人评价指的是除自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价（4）分析评价和综合评价。分析评价是把评价的内容分解成几个项目分别进行评价，然后 将各个部分的评价结果相“加，以对评价对象做出判断;综合评价是指对评价内容的整体评 价，而不是去做分解的工作（5）硬评价和软评价。“硬”评价通常包括:涉及能够辨别因果关

8、系的评价设计，搜集客观 的，可靠的，有效的资料，运用缜密的统计技术对资料进行分析； “软”评价通常包括： 一项至多能表明相关关系的评价设计，主观的和判断性的资料，对资料缺乏缜密的统计分析。 有人将“软”评价叫做现象学评价，这种评价要搜集个人的观点，反应以及参与者的经验， 描述他们之间的相互作用。14. 教育评价的模式:（1）目标达成模式.1）提出：目标达成模式的提出者是美国“课程之父，“教育评价之父”的拉尔夫泰勒。2）基本含义：泰勒认为，评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现经验目标 的程度的过程，也就是说，评价就是要判断是否实现了教育目标及实现的程度如何; 评价至少包括两方面的内容

9、：第一，评价必须评估学生的行为;第二评价在任何时候都必须 包括一个以上的评估目标达成模式的四个基本问题：a为何而教b教什么c怎么教d教得如何3）目标模式的具体过程:a确定教育方案的目标b根据行为和内容对每个目标加以定义c 确定应用目标的情景d设计给出应用目标情景的途径e设计取得记录的途径f决定评价方 式 g 决定获取代表性样本的方法4）应用：a确定目标b将标准分解到具有可操作的程度，并进行权重赋值c围绕这些分解 了的目标（标准，指标）搜集d对搜集到的信息资料进行整理分析，判断是否达到目标，达到 目标的程度5）评价：优:a目标达成模式有“八年研究”为基础，与泰勒的课程理论相互配合，针对当时评价限

10、于 背诵式测验的现状，对于教育评价，尤其是课程评价，方案评价，教学评价产生；额重大而 深远的影响 b 该模式强调根据目标进行评价，并强调目标应该具体，量化，可操作化，评价 目的清晰,评价过程明确，模式本身具有很强的操作性 c 目标达成模式比较适合对有着明确 目标的教育现象进行评价，如对项目,方案，课程,活动等的评价缺：a有些目标是不容易，甚至是可能进行分解，操作，量化的b如果某个教育机构的目标 本身就存在问题，那么目标达成模式所做的一切工作，其现实意义就会大打折扣,甚至越是 达成了其所谓的“目标”,越是远离了教育的质量(2) CIPP 模式1) 提出：20世纪60年代，当时的评价主要以目标达成

11、，测验和实验设计为定向的评价.CIPP 正是基于这样的评价现状，评价模式，评价观点，并针对这些评价的不足而提出的一种可供 大家选择的评价模式.2) 基本含义a背景评价：为计划决策提供信息的评价b输入评价：为组织决策提供信息的 决策c过程评价：为实施决策提供信息的评价d结果评价：为再循环决策提供信息的过程3) 过程:CIPP评价是一个不断为决策提供信息的过程，可以作为改进系统的策略CIPP 模式在在具体实施过程中具有以下特征： a 评价是机构常规方案必要的组成部分，它 并不是一种特殊的活动，而是融合于整个教育过程，教育系统之中的b评价在激发和变革中 具有重要作用 c 使用 CIPP 中的某一种评

12、价，不是因为这种评价具有内在的价值，而是因为人 们需要现有信息以外的信息 d 在制定方啊不，计划过程中，应明确会在何时使用评价，采用 什么样的评价 e 评价的信息不仅为教育机构解决问题提供帮助，如果把信息记录下来，并 为公众评论所用，信息就能发挥更大的作用4) 评价： a 针对目标达成模式缺乏对目标，方案本身评价的现实，强调评价应为决策提供信 息，为改进提高支持，因而能够更加宽泛，深入地对教育现象进行评价b该模式既强调对结果 的评价，又强调对评价过程的评价，还强调对目标，方案本身的评价，具有较强的现实意义 cCIPP不仅要做出某一方庙的评价，还为方案的改进，决策提供信息，用途广泛( 3)应答评

13、价模式1) 提出：应答评价模式是由斯塔克提出的。-评价应该考虑到被评者的需要，现状，应采 用自然的方式(即观察和反应)来进行评价2) 过程： a 评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法，需要 b 制定观察与商谈的计划c根据不同的要求，选择不同的搜集信息的方法，并对搜集来的资 料进行加工处理d将所获得的信息按需要回答的问题分类，把分类评价结果写成正式报告 并发给有关人员3) 评价信息的搜集4) 评价：a该模式由于强调搜集全面，详尽,适宜的资料，强调了被评者的需要，其评价思想具 有非常积极的意义，但评价者们似乎更多的是运用应答的思想，而非具体方法b对“信息 搜集示意图”加以调

14、整，用于评价信息的搜集是非常有效的。第二章 学前教育评价信息的搜集1. 面对儿童的四大原则：无歧视原则；儿童最大利益原则；儿童的生存与发展原则；参与原 则2. 儿童具有四大权利：(1)生存权 (2)发展权(3)受保护权(4)参与权P43-48 掌握3. 平可行性的类型，根据评价信息所呈现的数据类型划分:(1)非数据型(2)数值型(3)非数 值型4. 根据记录信息的载体划分：(1)文字型信息：是以文字形式被记载的 (2)图片型信息: 是以图片的形式被记载的能够非常生动的展现某些已经发生的事实，如果配以文字型信 息，将非常有助于开展学前教育评价工作 (3)声音型信息：是以声音的形式被记载的-如 果

15、能够有意识的搜集此类信息，尤其在评价学前儿童的学习与发展时非常有说服力 （4）录 像型信息更能展示活动当时的情景 （5）实物型信息5. 观察的类型：（1）质化取向的观察与量化取向的观察 （2）参与型观察和非参与型观察 （3） 隐蔽型观察和公开型观察6. 观察前的准备:（1）明确观察的目的 （2）选择观察的类型（3）观察工具的准备（4）辅助 观察设备的准备 （5）拟定观察提纲7. 定量取向的观察中的问题:（1）形成观察维度（2）制定观察工具 （3）操作性定义:教师主动 发起；儿童主动发起；肯定性接触；否定性接触;混合接触（4）观察的具体说明8. 定性取向的观察：（1）叙事性记录：日记式记录；逸事

16、记录；样本描述；田野笔记（实地 笔记；个人笔记；方法笔记，理论笔记） （2）指定行记录（空间,时间，环境，行动者，事件 活动,行动，目标，感情等） （3）图式记录 （4）多媒体式记录9. 访谈的类型：（1）根据访谈的结构化程度高低分结构式访谈（标准化访谈）和无结构 式访谈（自由式访谈）（2）根据访谈对象的年龄分-成人的访谈和儿童的访谈（3）根据访 谈对象人数的多少分个别访谈，小组访谈，集体访谈 （4）根据访谈者与受访者是否直 接见面分直接访谈和间接访谈（5）根据对同一访谈者访谈的次数分一次性访谈和多 次访谈10. 访谈前的准备:（1）明确访谈的目的（2）选择与联系访谈的对象（3）选择访谈类型（4）编 制访谈提纲（5）其他一些应注意的细节问题（如是否需要录音，遇到不配合的受访者等）