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1、只有深入研究好学生，才能提高教学效果“有效学习”的看法与建议学习首先是学生的学习，我们研究学生才能创造高校的课堂，两千多年前的孔子：“有教无类、因材施教”就提示我们要认真研究学生。无独有偶，今年吉林大学校长李元元，在2013年开学典礼上说“学习的学习”。下面我就参加这一次高中物理继续教育的体会结合实例谈谈。 如何实行高初中物理教学的有效衔接？我们不能够凭想当然和经验主义。我们必须了解学生，了解学生的年龄特征，心里特点，了解学生原有的知识和掌握程度，才能对症下药，例如：初中生因为接受能力有限，为了降低学习难度，把高中的速率讲成速度，不在方向上作过分要求，到了高中学生受前概念影响速度是一个教学难点
2、，我们也没有必要过多引入矢量运算，因为：高中数学必修4上讲的很清楚。 初中数学教科书，编者为了吸引学生注意，提高学生兴趣，在方程这一节用商场销售打折来情境引入新课，编者没有想到的是：现在的独生子女大多数是饭来张口，衣来申手，绝大多数家长都什么事干好了，没有几个去打折买东西；按这种设计去教，结果学生越听越糊涂。另一位对学生了解较多的老师没有按书上的引入，就是开门见山：含有未知数的等式叫方程。教学简洁，学生易懂。 一位老化学教师在教学时，把生石灰加水变成石灰水当成常识，可是现在的学生哪里知道这些，因为现在盖房子哪里还有用石灰水刷墙的？斗转星移，我们教学也要与时俱进，因为学生的情况在变化，所以我们应
3、该透彻地了解所教的学生。前年八年级物理考试卷一题考查压强：“一只3千克的鸡，每只脚与地面接触面积为6平方厘米，站在地面上的鸡对地面压强多大？”结果有少数城市同学竟然把鸡按四只脚计算，可喜的是还有个别学生知道压强有两种可能，鸡两只脚站立，有时公鸡一只脚站立。有一位老师在高二物理电流一节教学中大讲电流强度的单位换算，这对于学生来说就是蛇足之笔，因为电流的单位换算早在初中都讲过了，而且这是比较简单的知识。我们在高中物理教学中，不仅从学生的现有知识水平出发，而且理论联系学生已有的生活经验实际，把学习物理变成享受和快乐，我们不是把知识一会就讲光，不让学生思考，接着大量练习，磨熟去应试，而是分析过程，联系
4、实际激发兴趣，实验让学生自己动手，同伴互助。我教的学生没有人讲物理难学，分科时绝大多数都坚决学理科。巢湖市第二中学招生多数在一千五百名左右，学校却按中考成绩分了两个重点班十几个普通班，然而在今年高考中，两个重点班却被一个普通班学生徐伟男打的粉碎，徐伟男高考总分621分，而其他学生最多只有五百七十几分。出现这样的结果既是偶然，更是必然。因为不了解学生，不研究学生所以觉得偶然，并且觉得惊诧。其实中考评价只是相对的，徐伟男中考只是英语拖了腿，到了高中把英语抓上来了，细心的人会发现今年自主招生时徐伟男就获得了合工大加20分优先录取的照顾，今年自主招生只考数学和物理，高考刚好数学特别难和自主招生相当，英
5、语特别容易。其实在县级巢湖市只有九千名考生情况下，一千五百名到二千多名考生在智力上差别不大，分重点班不如平行班激发全体教师积极性的办法好。上面的诸多实例都说明：只有站在学生的立场，才能设计出高效的学习和教学方案。只有深入研究好学生，才能设计出有效学习的课堂教学。 经过远程物理课改视频培训，听了专家的建议和一线教师们课堂展示，使我感受很深，对课改高中物理专题式教学的特点有了更深入的了解。作为一名新课程改革教师，使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感受很深。主要有以下几个方面的心得： 1、教师学生学习的引领者随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这
6、些变化体现在：教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、参与者、合作者、和指导者。学生也不再只是被动的受教育者，而是学习的主体。教师要使教学变成学生不断提出问题、解决问题过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。 2、教师教学方法的变更 以前，教师把自己置于课堂的中心，课堂是教师的课堂，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，教师的教学要贴近时代，贴近社会，贴近学生。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。
7、从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。 3、学生学习方法的变更 对于学生而言，学生不再是单单学习课本知识，学生必须学习社会生活的各个方面，学习适应社会的能力。 4、教育理论、课改理念的培养 物理是一门实验为基础的自然学科，因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。通过远程教育培训，让我受益匪浅。作为教师既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己
8、的长处来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的进步，更要不断地从新课程标准、物理学科特点、物理学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养，我们也许无权选择自己的工作环境，但我们可以自己选择我们的工作方式，用自己的独特去演绎精彩，使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来。它意味着新课程的学生观是“以人的发展为本”的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的学生观。从而树立课程是为提供学生学习经历并获得学习经验的观念。俗话说：教学相
9、长。新时代的教师应放下架子，在教育学生过程中，不断地向学生学习，相互启发，才能创造和谐、宽松的课堂气氛。通过学习与实践我领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此谈以下几点体会和看法：一、构建“引导探究式”教学方式，培养学生学习的创造性新的课程改革的目标是：高中物理课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需
10、的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、
11、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长，不经济，教师处于顾问地位的缺点。引导探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究，二是教师指导下）。它的一般活动程序为“引导探索整理验证”。高中物理新教材中有很多教学内容如有关物理概念、物理原理、物理规律的教学等可以采用引导探究式教学。新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵，教材内容有利于学生自主探究、调查与实践，更有利于教师实施创新教学，也为引导探究式教学方法在新教材中的运用提供了广阔的空间。
12、引导探究式教学方法是实施创新教学的一种行之有效的手段，它既激发学生学习兴趣，更重要培养学生主动学习和可持续发展能力，是提高课堂教学质量的一种有效途径。二、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性“开放式”教学方式适用新课程标准下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到
13、更好的培养。新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体验、研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题及交流与合作能力，培养学生研究性学习能力。而转变学生的学习方式的新理念，取决于教师“以人为本”的教学理念和教学过程中的开放度。所以开放式教学一是体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。“学生是学习的主体，学生学”。叶圣陶先生生前说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与
14、课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，师生之间彼此平等、和谐、融洽地教和学。在开放式教学这种环境中，教师不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。三、构建网络环境下的“自主式”教学方式，培养学生学习的自主性。网络环境的优势：1、网络环境有较
15、多的信息，而书本的信息远远不够的；2、有大量音像资料和模拟实验资料便于在屏幕上建立情景，适宜自学，适宜合作学习，适宜进行研究性学习的；3、失控上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂动手或操作实验的；4、应用性强，较多联系社会、联系生活知识的；5、动态过程比较繁杂，需要对录象或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考和抽象思维的。高中物理的理论教学一直是困绕许多物理教师的难题，例如在高三的原子结构部分教学中，由于微观粒子及其内部结构不可感知性，多数学生感到难以理解。如关于“氢原子的电子云”的教学，我曾用过课本上的图片来解释，也用过相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者学生会误以为电子的运
16、动有一定规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。为此，我通过搭建学习数字平台、提供原创作资料库、整合各种网络资源、设置导航提示、准备必要的导学说明、设立广泛的交流空间、对学习效果在线评价、建立“研究性学习”的窗口等制作了网络课件核外电子的绕核运动，让学生自主学习。通过动画模拟，学生能真正体会到一种不同的速率下的视觉印象，并能根据自己的认识水平选择相关内容学习、探索，真正认识和理解电子运动的特点及描述的方法。由此可见网络环境下采用自学交互法，提高了学生学习的自主性。具体程序为：学生用网络课件自学根据自己的兴趣和基础进行个别物理习、分析和总结学生与学生之间单向通信交流并可得到教师的个别指导，达成自我意义建构用习题进行在线检测、巩固和深化新知。它的显著特点：利用学生对学习的主动参与、自主控制、自我探索，使学生能根据自身情况制定学习进程，以获得积极的学
