《分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分层走班制教学方案一、分层走班制教学的概念分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识根底以及对学科的学习水平和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择 A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生 分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变.是一种不固定班级、流动性的学习模式.分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生 重新组织教学内容,确定与其根底相适应又可以到达的教学目标,从而降低了 “学困生的 学习难度,满足了“学优生扩大知识面的需求.分层教学的本质：以个性开展为本.尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥.二、“分层教学的理论依据1、心理
2、学研究依据.人的熟悉,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的.教学活动是学 生在教师的引导下对新知识的一种熟悉活动,教学中不同学生的熟悉水平存在着差异,因而 必须遵循人的熟悉规律进行教学设计.分层教学中的层次设计,就是为了适应学生熟悉水平 的差异,根据人的熟悉规律,把学生的熟悉活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应 熟悉水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识.2、教育教学理论依据.由于学生根底知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等存在差 异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进, 才能使不同
3、层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提升,最终取得预期的教学效果(1) 个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理 方面及生理方面.学生的个别差异是客观存在的,只有根据学生心理开展和个性特点,采取 与之相适应的教育教学举措因材施教,才能取得最好的教育教学效果.(2) 布鲁姆提出的“掌握学习理论布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有水平理解和掌握任何教学内容,只要有合 适的学习条件,绝大多数学生在学习水平、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变 得十分相近.而分层教学正是实现他的“从差异出发到达消灭差异的理论设想的有效手段.(3)
4、 维果茨基关于“最近开展区的理论“最近开展区的理论认为,每个学生都存在着两种水平：一是现有水平,二是潜在水 平,它们被称为“最近开展区和“教学最正确区,教学就是这样一个由潜在水平转化为新 的现有水平,并不断创造新的最近开展区的过程.根据这种理论,人的个别差异既包括现有 水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断 地建立最近开展区,才能使教学成为促进开展的真正手段.三、分层教学是教学的必然1、学校扩大招生的必然需要随着高校招生人数的增加,以及社会对优质教育资源的渴求,各重点中学在不断地扩班, 其结果导致生源的质量逐年下降,学生与学生之间的智力差异和个性差异越
5、来越大,这给教 学带来了一定的难度,如果还是根据以往整洁划一的要求来实施教学,结果只能是以牺牲一 局部人的开展为代价来求得另一局部人的开展,势必导致内局部化更加严重.2、学生个体差异的必然需要高中学生在生理开展和心理特征上的差异是客观存在的,对学科兴趣和爱好,对学科知识的接受水平的差异也是客观存在的.尤其是普通咼中,学生素质参差不齐,又存在水平差异, 导致不同学生对知识的领悟与掌握水平的差距很大,在高中学科学习中,两极分化的问题极 为突出.在这样的情况下,如果在高中学科教学中仍采用“一刀切,不顾学生水平和水平 差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来 授
6、课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了的现象.这样,必然不能面向全体学生,充分 照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进原那么,不利于学生的充 分开展.3、中学教学模式改革的必然需要在?新课程标准?中,也确立了 “为了每一个学生的开展,以学生开展为本的理念, 表达出教育的个性化.教育时机均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身 开展时机的根底上的,追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整洁划一的课程 和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的,保证学生个性化的学习权利.因此,可以根据 学生的个人学习程度、方式、方法和水平的不同,将学生分成不同的层次,实施分层次教
7、学. 在课堂教学中,不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同,但最终所 要到达的根本要求(对毕业生应有的根本素质要求)相同.同时,不同类学生在高中阶段所 能到达的最高开展目标可以不同,个人特长的开展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同.四、实施分层走班教学的优势1、有利于所有学生的提升分层教学法的实施,防止了局部学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都 体验到学有所成,增强了学习信心.2、有利于课堂效率的提升首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都 能摘到桃子获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提升师生合作、 交流的效率
8、；其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备, 使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量.总之,通过这一 教学法,有利于提升课堂教学的质量和效率.3、有利于教师全面水平的提升通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师 的组织调控与随机应变水平.分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所 都有利于教师水平的全面提升.五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式：(1) 分层走班的班级称为教学班,原班级称为行政班.(2) 文科语数英政史地、理科语数英理化生实行分层教学,各层学生到教学班上课.文 科理化生
9、、理科政史地不实行分层教学,在行政班上课.(3) 将高一年级文理各四个班打散,按每个学生的学科成绩、潜力和学习态度重组文理 各四个教学班级,其中成绩较好的组成 1个“C层教学班称为自主班,人数50人左右,成绩一般的组成1个“B层教学班黍为拓展班,人数60人左右,成绩较差的组成两个“ A 层教学班黍为根底班,人数 55人左右,三个层次的学生采取走班制分别在四个教室,由 四个同科老师同时上课.(4 )分层时采取期中和期未各科水平和水平进行分层.(5)学生分层依据.A层：知识根底,智力水平较差,接受水平不强,学习积极性不高, 成绩欠佳.B层：知识根底和智力水平一般,学习比拟自觉,有一定的上进心,成绩
10、中等；C层：根底扎实,接受水平强,学习自觉,方法正确,成绩优秀.2、学校分层教学班级师资配备原那么分层走班教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课教师的教学和治理.因此为A、 E、C三类层次班配备任课教师,要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师的工作积极性.(1) 数英必须有四个任课教师；理化生必须有三个任课教师；政史地必须有二个任课教 师,根据我校的实际可由高二或高三的老师兼课(2 )数英的教师必须文理各一个班(1) 每个任课教师都要任教至少两个层面的学生.(2) 师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源,要力避好老师教好班,差老师 教差班的不当做法.根据以上原那么师资配备由教务科协同年级
11、组、教研组和备课组安排.3、学校分层走班教学根本实施程序(1) 分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动,使教师、家长和学生充分熟悉到实 施分层走班制的必要性,在 走班前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生 的要求等告知学生.(2) 年级对各班学生分层情况进行汇总、统计,调整、编排出分层教学班学生名单.(3) 教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场 地设施的要求,讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、治理的目标和方式并 报分层教学领导小组.(5 )学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调,并考虑教室、时间、科 目分布等因素,统筹
12、安排,编排课表(课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上 课地点等四个要求).4、学校分层走班教学治理1组织建设：相对于行政班而言,分层走班的班级称为教学班,班内设一位班长, 负责教学班的班务,负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设4个课代表且分别来自不同的行政班,负责收发原行政班同一层面学生的作业、 增强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任,做好新教学班级的治理工 作；学生的日常组织治理工作仍然由行政班班主任做好.2动态治理：新教学班的学生实行动态治理,在学期期中后,根据学生的实际情 况,结合班主任和任课教师意见及学生意愿,实行“微调,成绩进步的
13、学生可以升层, 成绩退步的学生必须降层,不存在“一劳永逸的“ A层生和“C层生,将对局部 学生调整层次.3座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课,由教学班班主任安排 好各班的座次,注明姓名、学号和行政班所在的班级,以便治理.新教学班学生在走班期 间,不得翻动其他同学的物品,如有损害,将严肃处理.4 作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修.由于每个任课教师承当多个 班的教学工作,所以每位老师的学生来源是年级 8个班,这给课后辅导和作业收发带来了 较大困难,安排了每周1-2个晚自学,要求全体同科任课教师下班辅导答疑, 备课组通力 合作,共同承当辅导.5学情反应：每个教学班内各行政班的
14、学生的出勤情况、听课状况由教学班班主 任负责,作好记录并及时向行政班的班主任反应,使行政班班主任及时了解学生情况,更 有效的开展工作.分层教学模式对老师和学校治理提出了更高要求,需要学校各方面的支持和配合,逐步 建立起一套完善的治理保证和评价体制,保证分层教学的质量,使分层走班能真正地“走 出实效.六、分层教学的教学要求1、教学目标分层模式层次咼考目标教学目标教学策略A层以考取大专所需知识、能 力和高中过关性知识能 力要求实施教学过好知识点关；培养 兴趣,增强信心；扎实 根底；落实教科书的基 本要求.难度适当降低；速度适度 放慢,补缺漏,补方法； 少变化,多反复,多示范, 重根底,教方法,常反
15、应, 多鼓励.增强重点辅导.B层遵循教学大纲和教材灵 活施教,重方法指导和综 合水平培养,保证该层次 学生高考单科能超过一 般本科线 培养兴趣,增强信心； 补回根底,注重学法指 导；落实教材和大纲的 大局部要求；落实根底 教育阶段课程的教学目 标与内容.侧重解决学习态度问题、 解决学习方法、策略的问 题；慢变化、多练习,勤 反应；适当增加速度.C层遵循教学大纲和教材,局 部咼于教学大纲和教材, 以考取本科大学所需知 识和水平要求实施教学, 保证该层次的学生高考 时单科成绩超过重点本 科线.落实教材和大纲的全 部要求；培养高考大纲 要求的水平；培养自学 水平,为进一步学习和发 展打下良好的根底.具有科学的学习方法、策 略、经验；内容适度扩大； 深度适当加大；多点变 化,多点综合,多点自主, 多点交流,注重培养学生 的创新水平和实践水平, 突出尖子生培养,分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际 情况,落实学习目标时要表达学生的个体差异,以 C层学生“吃得好 、B层学生“吃得饱、 A层学生“吃得下为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应在他们 最近的开展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平.第三、不可以要求学生只停留在识 记,了解层面上,对A类学生要进行适时的必要的
