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1、记忆力训练的措施 记忆，是学习的童要环节，是巩固知识的重要手段。科学记忆,有助于提高学习效率，有助于加速知识积累。因此，要提高学习效率,加速知识积累,就要学会科学地记忆。1、交替记忆法。 又叫分布记忆法式注重头尾记忆法。这是把不同性质的识记材料准时间分派、交替进行记忆的措施。长时间单纯识记一门学科知识的效果不好,由于具有相似性质的材料对脑神经的刺激过于单调,时间一长,大脑的相应区域承当过重，容易疲劳,将会由兴奋状态转为保护性克制状态，体现为头晕脑胀，注意力不集中，这就不利于记忆。 心理学的研究告诉我们,在记忆过程中，先记住的事物对后记忆的事物有克制作用,叫后遗克制（我们用表达);后记住的事物对
2、先记住的事物也有克制作用，叫倒摄克制（我们用表达);那么,记忆的序列则为： A B D EF 可见开头A和结尾只受单向克制,中间部分B、D、E则受双向克制,越是中间的部分,受到的克制越强烈。为了减少这种克制,可以采用间隔法。也就是说把记忆的序列打断,插上非记忆的活动,这样开头和结尾增多,中间部分减少,克制就大大削弱了。 有人做过一种实验,对某一长篇材料，一天要读六十八遍方可背诵；可是每天读几段,三天内读了三十八遍可所有背出。因此,背诵长课文、阶段复习，与其集中时间打突击,不如分而治之，每天背一点,效果还好些。也就是说，把不同窗科的学习交替进行，避免过多地接受单一刺激,可提高记忆功能。 课间操，
3、就是把上午一种记忆序列打断,变成两个记忆序列。午睡，更使上下午之间的克制减少到最低程序,以恢复下午与晚间学习的精力。 如何运用记忆的这一特点呢？ （1）把重要的事情放在开头和结尾去记,若是发言,应当把要紧事先讲给人们,结尾时候再强调一下。 (2）记忆大篇幅的材料，可采用分段记忆法,这样每段都是有开头和结尾,就人为地制造了增进记忆条件。 （3）一次记忆若干名词或大题可变化其顺序,每记一次就换一种开头和结尾,平均分派复习的力量。 （4)合理地组织识记材料,尽量使前后相邻的学习内容截然不同,避免克制作用的发生。例如，刚学完历史,不要去学语文，以减少材料之间的互相影响。 ()合理安排时间。上午起来，不
4、受前摄克制的影响，晚上学习过后就睡觉,不受倒摄克制的影响,这两个“黄金时间”不能错过,可以运用它记那些难度较大的材料。再有，在长时间学习中,中间要休息休息，时间最佳是01分钟，这样,又增长了开头和结尾的次数。 总之，充足运用开头和结尾会使你在同样的时间内，用同样的精力获得明显的记忆效果。 有人曾简介丰子恺先生的“二十二遍读书法”。这二十二遍不是一气完毕,而是分四天进行的。第一天读十遍,第二、三天各读五遍,第四天读两遍。这就是分布识记法。这种措施比较省力,也比较科学。心理学家沙尔达科夫，曾做过这样的测试:分别让两组学生识记同一诗篇,一组采用集中识记的措施（即集中在一种时间内，将识记的材料反复学习
5、，直到记熟为止）,另一组采用分布识记的措施(在三天内，每天只读一遍,最后记熟）。测试的成果发现，分布识记比集中识记的措施好。在分布识记时,人的大脑神经细胞可以得到合适的休息;反之，老是反复同一材料,单调刺激容易引起大脑皮层的保护性克制。分布识记也就是分散记忆。所谓分散也有一种限度,不能觉得越分散越好。过短的材料不适宜分散记忆。同步还要掌握好间隔时间。间隔时间太长容易导致遗忘,间隔时间太短,又容易受到干扰。2、自测记忆法。 这是通过自己测验自己来增强记忆的措施。 一方面，它可以协助我们确切理解自己的“底数。”通过常常性的自测,我们就能懂得尚有哪些知识没有学好，没记住，哪些地方易混淆，有误差,也就
6、能立即核算校正,避免一误再误。另一方面，它可以培养我们随机应变的能力。在考试中，考题往往变换了角度，与本来学习时大不同样；在工作中，也常常会遇到这样或那样棘手的问题。如果常常运用自测记忆法，对所学知识从多方面理解消化,那就能做到胸有成竹,临阵不慌，虽然遇到出乎意料的问题，由于平时训练有素,也会得到较好的解决。 具体来说，自测记忆措施如下几种: （1）定期测验。从时间上可分为当天测、周日测两种。当天测:晚上睡觉前,应当将当天所学的知识择其要点复述一下或默想一遍。周日测：星期天休息,可将一周来所学课程的内容变换角度提出问题，写在一张纸上测验自己，发现存在疑难或模糊之处，立即解决,决不拖欠。从课程内
7、容上可分为单元测、全书测两种。单元测：一种单元学完后，可问问自己这个单元学了些什么,有哪些重要内容,获得了什么收获。全书测：一本书学完后，可翻开目录，逐章回忆内容,并可挑选那些重要内容进行自测。 （）默写自测。默写出文字符号比只看不写的记忆效果明显。这是由于默写时注意力高度集中，大脑思维积极活跃,必然使记忆的知识得到较好的巩固。 （3)设问自答。“假若我是教师，我但愿学生掌握哪些问题呢？”如果常常对自己这样提出问题,从多种角度设问自答,就会收到意想不到的效果。由于设问自答能使人进一步明确学习的目的，增强学习的爱好,激发学习的热情。而这些都是增进记忆的有利因素。3、系统记忆法 系统记忆法，就是按
8、照科学知识的系统性,把知识顺理成章,编织成网,这样记住的就是一串。零散的珠子，我们一手抓不了几粒，如果用一根线把珠子穿起来,提出线头就可以带起一大串。记忆也是这样,分散的、片断的知识记得不多，也不能长期保持。把知识条理化,系统化了，就会在脑子里留下深刻的痕迹。例如:记忆圆形、扇形、弓形的面积公式时,可以这样记忆:一方面抓住这三种形状的关系：扇形是圆形的一部分，弓形又是扇形的一部分，然后再把几种图形面积的公式串起来。这样记忆起来,就不困难了。 把知识系统化，往往还可以采用列表比较的措施。记忆是智慧的仓库,但这个仓库里不能杂乱无章,应当把多种知识分门别类地放在应放的位置上,这样记得清晰,提取也以便
9、。在列表的过程中，也可以培养比较和归纳的能力。往往是一张表整顿出来了,知识在脑子里也就清晰了，不需要专门去背，也能记得很牢。4、争论记忆法。 这是通过与别人对识记材料进行争论探讨以强化记忆的措施。 在进行争论的时候，争论双方都处在高度紧张状态，一方面全神贯注地听取对方的意见，同步分析其中的正误;一方面积极思维,评论对方的见解，论述自己的观点。这种状况下，信息输入大脑容易留下较深刻的印象。 争论可以协助我们检查记忆的精确性。通过争论,错误的暴露出来,得以纠正，从而形成对的的记忆。而记忆对的的知识也得到了检查和应用,并得到巩固和强化。 争论还可以使争论双方开阔视野,拓宽思路，互相受到启发。在争论中
10、,由于注意力高度集中，无论是听到一种新观点,还是发现一种新论据;无论是自己被驳得体无完肤,还是被对方佩服得五体投地,都是一种强刺激，都能留下深刻的印象。 运用争论记忆法应当注意如下几点: （1)动机要对的。进行争论的目的是辨明知识的精确性，从而加深理解和记忆，而不是为了斗高下、出风头,更不能逞强好胜，中伤对方。 (2）态度要端正。进行争论要保持善意的、平等的态度,不应钻进牛角尖。既要容许对方有错误见解，也要承认自己的不当之处。对别人的谬误要善意指正，对自己的错处要敢于改正,决不能固执己见。 (3)措施要对头。争论中切忌跑题，如果离题太远，就很难得出对的的结论。争论中要坚持独立思考,不能人云亦云
11、，不懂装懂。5、理解记忆法 心理学觉得，理解是通过运用既有的知识在事物与事物之间建立起一种逻辑联系。在阅读比较容易的文章时,理解仅体现为感知，也就是说一下子想到从前所掌握的知识，或者立即可以从既有的知识里抓住所需要的东西并把它同新的印象结合在一起。但是，在阅读学习不熟悉的和不易理解的知识时，就要运用知识建立新的逻辑联系。理解记忆是以对学习内容的理解为前提的。这种理解，并非指一般的弄懂了,而重要是指掌握了所要学习的内容,特别是各部分之间的逻辑联系，及它与此前的知识经验之间的联系。 理解记忆法,理解是核心，是记忆的基本。要理解，就应对记忆的内容进行分析、判断。掌握它们内在的逻辑联系和层次关系，抓住
12、体现内容实质的核心处（或重点词语,重点句、段,重点环节等)。这样，也就在理解中识记了。6、尝试回忆法 感知过的事物不在眼前，但能独立地再现出来的过程叫回忆。尝试回忆法就是在背记过程中,不断地自己考自己。考的措施诸多,重要是采用自己复述、自己默写等方式。例如，在记忆外语单词时，可以背着默写,也可以看着英文默写中文,或者看中文口读英文。背诵课文时，可以不断地尝试着自己背。背得不对时，再看,再记。对学习过的识记的知识，及时进行尝试回忆，效果好。 这种措施的好处是:可以及时理解自己在学习中的记忆状况。每次尝试回忆后,就会懂得自己记住了什么,尚有什么没记住。在进一步阅读时便可有重点、有选择地记忆。可以激
13、发人的学习积极性。进行尝试回忆,目的是逐字逐句地再现读物,这能促使自己逐字逐句地读，把目的对准那些尚未记住的材料。 有些学生在记忆的时候，总是闷着头一遍又一遍地读。这种枯燥无味地反复诵读，往往不能使大脑皮层处在兴奋状态。这样，就必然会减少记忆效果。尝试回忆,虽然比照本宣科费力气,特别是在回忆不起来的时候，就要开动脑筋。因大脑皮层的神经细胞始终处在兴奋状态,也就容易记住所读的材料。 反复看过要记的材料后，试着不看材料。背诵一遍（或回忆一遍），若遇到困难再看书，这种运用反馈效应尝试背诵的记忆措施称为尝试背诵记忆法。 例如,在熟记英语单词后，可以看着英文默写中文，也可以看着中文默写英文，然后对照一下
14、答案，把不对的改正后,再记一下。又如，背诵课文,可以在熟记之后,尝试回忆一下,也就是自己背一下,背不下去时,再看，再记。又如，在识记一种比较复杂的数学定理证明时，在理解的基本上熟记后,也可以尝试用笔演背一遍,证不下去时,再看书，再记。 实验表白，让记忆者理解自己的记忆效果，即予以信息的反馈，往往可以提高记忆效果。下面这个心理学实验可以阐明这个问题： 把被试者提成甲、乙两组。主试者让甲组学生对一篇课文持续看4遍；让乙组的学生对同一篇课文看一遍,尝试背诵一遍，又看一遍，又尝试背诵一遍。成果,一小时后,甲组只记得52.5；乙组记得75.5；一天后,甲组只记得%,乙组记得7.5%;十天后，甲组仅记得，
15、乙组仍记得57.5%。 每次尝试背诵就是予以一次记忆信息的反馈。为什么运用反馈效应的尝试记忆法可以提高记忆效果呢？这是由于反馈提高了记忆的自觉性和积极性。一篇材料识记几遍后来,总是有的部分已经记住了,有的部分还没有记住，或者记错了。反馈信息就可以告诉你哪些部分已经记住了，哪些部分还需要加工,协助你理解自己记忆的进度,记忆的难点,然后，你就可以针对难记的部分集中力量攻下来。另一方面，反馈可以增强对记忆的自信心，从而给识记增添力量。如果对一篇较难的材料，或者较长的材料诵读几遍后来,就发现已经记住了其中的大部分,这就会极大地激发学习动机，以及获得成功的喜悦心情，布满信心地去完毕余下的记忆任务。固然，也可以在你识记几遍后，发现自己还没有记住,心中不免烦躁起来，这时你应当懂得:“烦躁情绪将干扰记忆，影响记忆效果。”最佳的措施是控制情绪,使自己心平气和,相信自己的记忆能力,或者这样想:“这篇材料难,是应当多记几遍才干记住。”再另一方面，反馈在一定的程序上可以消除疲劳，维持注意力的集中。闷着头一遍一遍地读,这种枯燥无味的反复诵读容易产生疲劳,时间一长，注意力容易分散。如果在记忆的过程中,时时有有关记忆的信息反馈给你，无疑会消除某些疲劳，或者使疲劳延缓产生,同步又可以使注意力不断地集中在识记上。因此，尝试背诵记忆法比那种单纯反复地
