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1、培养学生思维的批判性思维的批判性是指思维活动中，善于严格地估计思维材料和精确 地检查思维过程的智力品质。它的形成和发展对思维品质的其他因素 能起制约性的作用。如果一个人的思维缺乏批判性，不能客观地评价 自己或别人的思想，精密地全面地检查自己或别人所提出的论点和结 论，而是人云亦云或固执地坚持自己的错误，那么，它的思维就很难 谈得上深刻性，灵活性和创造性。现在的小学生有自己的思想，喜欢参与教师的教学活动，不喜欢 盲目的跟从教师，而且发现教材、试卷、或教师出现的错误会指出来。 这是一种好现象，这就是一种思维批判性的萌芽，教师应很好地保护 它，弓I导它。思维的批判性来自学生对思维活动的各环节、各方面
2、的 调整” 校正”又来自学生对问题本质的认识。只有深刻的认识，周 密的思考，才能全面正确地作出判断。因此，思维的批判性是在深刻 性的基础上发展起来的思维品质。1组织学生争辩，培养思维的批判性在教学中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成自 由争辩的学风。我在组织学生学习新知识时，利用学生喜欢参与的特 点，首先引导学生利用旧知识创造性地探求新问题。当学生各自获得解决新问题的方法后，再组织学生进行讨论、争辩。但小学生往往受 思维定势的影响，盲目从众，因此，当学生回答出解决问题的新办法时，教师要启发其他学生：他说得对吗？ ”谁还有不同的意见？ ”揭示规律，发展思维的批判性。例如，在教育括号的
3、两步混合运算时， 先把学生分成若干小组，要求各小组完成下列练习题。填空下列方框，并列出综合算式：(1)8+4 ( 2)68-3312X()()吒() ()学生填写后，开始列出综合算式：(1) 12X8+4 (2) 68-33 -5写完之后，他们发现的算式与原来的计算顺序不一致。 知道自己 发生错误了，于是每一组纷纷想办法解决这个问题。通过讨论，分别 想出了解决方法：一种是用加横线的办法解决。这时候，教师不加评论，而问学生： 你们认为哪种方法最好？ 并说理由。”学生展开了争辩，提出反驳的理由，最后讨论出：用括 号书写最简便。这个过程，学生既知其然，又知其所以然，还能用所 知去说明他人，或反驳他人
4、的观点，思维的批判性自然得到发展。2通过自评”方法，培养思维的批判性思维品质的批判性是思维过程中自身意识的结果。由此看来，培养良好的自我检查、自我评价的习惯也是训练学生思维品质批判性的 途径。在做练习中，要求学生做完作业后要认真检查。查一查题目抄 错了没有；查一查算式、运算方法是否合理；查一查运算过程结果是 否正确。在每节课留些时间让学生相互质疑， 让学生争做小老师评估 对方，指出对方的错误所在，也是培养学生思维批判性的一种方法。 如：在教完两步计算的应用题后，让学生每个人编一道两步计算的应 用题并写出来，再交给同桌。每个学生就对方编题的语言、数量关系 等方面进行评定，并提出自己的处理意见。课
5、堂上，当学生回答问题之后，追问：为什么？你是怎么样想的？ ”同时再请一、两名同学说一说：你认为他刚才讲的对吗？ ”这样，久而久之，不但使学生养成良好的自评习惯和独立分析的能力， 而且有效地发展学生思维的批判性。3采用 辨析”训练，培养思维的批判性在教学中，针对学生平时容易出现的错误，根据反馈信息，选编 一些容易混淆的内容，让学生辨析解答，并说明解答的依据。通过辨 析学生才能从本质上抓住知识的联系与区别， 既巩固了所学知识，又 使学生思维的批判性得到培养。为此，在课堂上，我常引导学生挑疵”如在教学 钝角”时，引导学生讨论 大于90勺角是钝角”这句 话讲的是否正确。学生发现必须加上 而小于180就准确了。这样， 培养了学生在接受某一结论时，都要通过自己的思考、判断的习惯。 在教学中，我还注意让学生敢于找课本教材上的错误， 培养他们对待 科学认真严谨的态度。如教学 奇、偶数”一课，在指导学生看书上的 结论：能被2整除的数才是奇数。在课堂教学中，我还会有意无意 地制造一些错误，让学生体验纠错的乐趣，从中还促进了学生参与数 学活动的主动性。经过长期训练，让学生积极参与教师的教育中来，活跃了学生的 思想，逐渐形成了课堂上 自由争辩”的学风，初步培养了学生思维的 批判性，同时也增强了学生参与数学活动的主动性和独立性。
