《六(下)Unit4单元整体教学设计思路-教学设计-优秀教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六(下)Unit4单元整体教学设计思路-教学设计-优秀教案（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、六（下）Unit4 Road safety 单元整体教学设计思路例谈教材是课程理念，课程目标和课程内容的载体，也是一线教师所用的重要材料。有效的课堂教学设计与实施离不开对教材的深刻解读，遵循教材的编写体系是教师不可违背的原则之一(2105 ，王珏 ) 。译林新版英语教材编写体系大多以话题为主线，每一单元的各个板块都紧紧围绕同一话题而设计， 教学内容不断循环，教学目标要求层层推高 ; 以学生为中心， 逐步推进学生各个语言点 学习，最后汇成对某一话题的语言知识。教材编写的这些特点使得单元整体教学成为了一种趋势，因为单元教学关注了教学内容的循环性、教学目标的递进性、教学目标的整体性和教学内容的整体性
2、以及其间的整体性，使得语言在教学推进的过程中变得有声、有形和有情( 朱浦， 2008) 。因此时刻关注单元整体教学是有效教学设计与高效教学课堂的前提与基本，直接关系到学生对每一单元教学重点的掌握程度。教师对单元整体的解读，直接决定着整个单元教学重点的走向是否正确，是否层层递进。 现笔者以译林新版英语六下 Unit4 Road safety为例，从单元整体目标、分课时目标、分课时教学思路的发散性 分析，谈谈小学英语单元整体教学设计的思路。一、以 “ 单元整体目标 ” 为原点，发散设计 “ 课时分目标 ” 。小学英语单元整体教学的关键在于整体。教师在备课时，要深入分析单元整体，提取话题主线 ; 仔
3、细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。 课时划分依据 : 要求做到每一课时都有相对独立的教学目标同时又有梯度地推进单元整体目标的达成。 六下 Unit4 Road safety 单元整体目标 :本单元以 “rules” 为话题主线， 以 “traffic rules” 学习、运用为教学重点，并拓展延伸到 “Classroomrules” 等的语言实践，以达到正确使用情态动词 can(cant) 、 must(mustn t) 的单元整体教学目标。 六下 Unit4 Road safety 分课时目标 :第一课时 : 在 “Story time” 语篇学习之后， 能理解道路安全知识， 尝
4、试用英语说说道路交通规则。能体会情态动词can(cant) 、must(mustn t) 的用法。第二课时 : 在 “Grammar time” 学习中，自主发现情态动词 can(cant) 、 must(mustn t) 的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。第三课时 : 更深入学习、了解更多国家交通规则的异同点以及 让行人 ” 等公民交通素养。“ 礼第四课时 : 由交通安全规则拓展到用情态动词can(cant) 、must(mustn t) 谈论班级规则等，并尝试写一写，制作成海报。 二、以 “ 分课时目标 ” 为基础，合理设计 “ 课时教学 ” 。英语课程标准指出 :“ 整体设计目标，
5、充分考虑语言学习的渐进性和持续性 ; 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 ”( 教育部， 2012) 。正如课标所说，在正确的整体设计目标基础上，教师要通过四课时的语言学习活动帮助学生内化教学重难点， 构建知识框架，最终实现 “rules” 的正确输出。1. 第一课时教学设计简述本课时教学 “Story time” 语篇，以 “traffic rules” 的学习为主。通过解决问题 “How to cross theroad safely?” ，引导学生说出正确的交通规则以及如何正确过马路，并为第二课时情态动词can 、must 及其否定形式学习做铺垫。教学设计思路如图1:2. 第二
6、课时教学设计简述通过第一课时的学习，学生能基本掌握交通安全规则，初步了解情态动词 can 、 must 及其否定形式。本课时以 “Story time” 语篇中的交通安全规则句型为素材，引导学生自主学习、自主思考并发现情态动词的意义及规律。再借助 “Fun time” 提供的游戏 “ 红绿灯 ”: 一人提出生活中交通问题，其余同学抢答的形式，实现运用情态动词描述交通安全规则的语用功能，发散学生的思维。如 图 2:3. 第三课时教学设计简述本课时仍以 “traffic rules” 为话题，通过循环复现的教学内容 让交通规则的学习更为丰富多彩。环节一 : 在循环使用 “traffic rules
7、” 的基础上，呈现更具生活化、节奏感的红绿灯小诗， 学习 Sound time 语音教学中的 “ 重音 stress” 。环节二 : 通过阅读趣味化的 Cartoon time 故事，小组讨论回答问题 “How many times does the bus stop?” 及 “Why doesthe busstop?” 。在运用语言解决问题的同时， 进一步培养学生 “ 礼让行人 ” 这一交通安全素养。环节三 : 再以 Culture time 的中外交通规则的比较，拓展学习 国际交通安全，丰富话题主线的深度。4. 第四课时教学设计简述在话题主线 “rules” 的引领下，围绕 “traffi
8、c rules” 这一语言点开展了一系列梯度性教学。学生通过三课时的学习，搭建起情态动词的知识框架，并能正确进行 “ 交通安全规则 ” 的语言输出。本课时通过再构语篇 “family rules” 的阅读学习，引导学生将情态动词 can(cant) 、 must(mustn t) 的语用功能由交通规则转向谈论家规，拓展话题主线 “rules” 的广度。在学习语篇的过程中，梳理归纳语用功能项目，形成话题作文模版，为学生正确书写Checkout time 的 “Classroom rules” 提供辅助作用，提高学生正确 书写的效率。三、以 “ 语言综合运用 ” 为实践，灵动回归 “ 单元整体 ”
9、 。依据话题主线，通过四课时的教学设计，逐步达成了分课时目标，最终组成一个单元整体的架构。即学生在这一单元的学习之后，学生能围绕 “ 交通安全规则 ” 开展深入的话题交流，涉及红绿灯的意义、安全过马路的方式及国际交通异同等方面。同时学生能够用情态动词 can(cant) ,must(mu stnt) 这项语用功能进行 “rules” 这类话题的语言实践。在学完整个单元之后， 为丰富单元整体架构， 在完成教材任务“Classroom rules” 这项语言实践活动外， 还应引导学生走进生活各个角落，发现规则、谈论规则、制定规则， 从而丰富话题的广度， 提高学生的语言实践能力，真正做到 “ 活学活用 ” 。总之，在小学英语单元整体教学设计中，要科学地分析每一 单元教学内容， 提取话题 ; 从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标 ; 有效设计相应的课堂教学活动， 兼顾教学内容与教学目标。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，让他们形成用英语与他人交流的能 力。
