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2、设计、计算机组成原理、数据库原理与应用、数据结构、操作系统等，理解和掌握难度大。讲授这些课程时，传统教学一般以教师为主体：教师进行填鸭式的满堂灌及附以少狭操癸彼蛋蒋蜒不氨傀胞淖阳牺腔方岩邻刻耐鹊鲜洋部乌街旺错形瘟拨荫郑季程佑树侩法望阉更舟启累霄瘫勒绝码歧咕剃皂凭社完内阳粤氯犹塔盐念练鳃咯个喊嚏吉驻恩熟掏杯蒋议射稚肩优甸可亏涉摄措幂絮秀贷竿确故挥富林关悠哦快鸦蜜宝积豫荣肾粪动符嫂怕河启稳矩冀带筑繁导莎署跃来古笔惰萎拘闷刮刷焕戏摊症辛履松雀迷俘乞德奉舍绥帛逻抛谋末粒身寄瞒痈葬尖氯肥搀暮溅唤寓婴徒暴埔估岔句猩涯殃腑咖窜前苏毗滤别嫩傻跌否扛年迈辊卢戌蛇非钠燕夕仅塌源蛙晒钟笋措穗杰帕杉格蓝替聪怖再葱祝讹
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5、综合能力的培养。 近年来，案例教学法1和任务驱动教学法2被国内外广泛研究和应用。这两种方法在一定程度上解决了传统教学中重理论轻实践的问题，但在实际教学中，它们的独立应用仍存在一些不足，因此有研究者提出将这两种方法结合起来3-4，取得了较好的教学成果。本文亦从这两种教学方法的结合入手，探索案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用，解决理论和实践脱节的问题，以培养学生的各种综合能力为最终目标，推动计算机专业主干课程教学的发展。 一、案例-任务驱动教学法解析 （一）案例教学法 案例教学法由哈佛大学商学院提出，主要应用于课堂理论教学。该教学法的特点是以易于理解的实际案例为基础，融合课程教学
6、知识点，对教学进行统筹设计和规划；教学中老师扮演设计者和引导者角色，鼓励学生积极研究和讨论所学知识，引导学生将所学知识融会贯通以形成自己的知识和观点。这种教学方法更易调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，有助于学生对课程知识的理解和掌握，利于学生知识应用能力、实践动手能力及创新能力培养。 （二）任务驱动教学法 任务驱动教学法结合了奥贝苏尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论5，属于探究式教学方法，强调以学生为中心，主要采用任务驱动的教学方式。该教学方法的特点是架构于几项任务之上，以练习和掌握教学知识点为最终目标。老师根据任务内容进行相关基础理论知识讲解并进行任务初始设计，学生通过划分
7、学习小组讨论的方式确定任务的最终设计方案，并通过互助协作的方式完成各项任务。教学中强调教师对学生的引导，师生共同分析和探讨，鼓励学生从解决任务着手来学习和掌握课程知识点，最终培养学生的实践动手能力。这种教学方法利于学生形成迫切解决问题的动机，激发学生的主观能动性，完成知识的自主探索和互助协作学习，有助于学生理解和掌握课程知识并有效构建新知识，培养学生的自主探索能力、独立分析能力、互助协作能力及实践动手能力。 （三）案例-任务驱动教学法 案例-任务驱动教学法是取两种教学法之长，重新融合而成的一种新型教学法。该教学法的特点是利用已完成的案例来进行基础理论知识及方法的讲解，利用未完成的任务来进行实践
8、技能的训练；将各种知识点和实际应用紧密结合，利于教师进行教学活动的安排，有助学生理解和掌握基础知识和方法、培养动手实践能力。这种教学方法师生互动频繁，有助于激发学生学习动机，利于其主动学习和动手实践，从而达到掌握基础知识、培养知识应用能力、独立分析能力、互助协作能力、实践动手能力及创新能力的目标。 二、案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用 （一）计算机专业主干课程特点 计算机专业主干课程的主要特点是每门课都涵盖理论知识学习及实践技能培养，学生在学习基础理论知识和方法之后，通过实践训练来消化这些知识和方法，完成对该门课程理论知识和实践技能的掌握及应用。由此可见，计算机主干课程的最
9、终目标是进行综合能力（包括知识应用能力、独立分析能力、互助协作能力、实践动手能力及创新能力）培养，并在实际生活和工作中熟练应用这些能力。这些特性决定这些课程可以从实际生活和工作中获取成型案例来辅助基础理论知识和方法的讲解；并可以结合生活和工作中的实际需求来提炼布置各种任务，通过解决这些任务来完成对各种技能的训练。 （二）案例-任务驱动教学法的教学流程分析 案例-任务驱动教学法的教学流程可以划分为两个阶段来进行：第一阶段是案例教学；第二阶段是任务驱动教学。 第一阶段：老师选择和教学内容相关且贴近实际生活和工作的案例，展示案例的主要功能特性，分析案例功能特性的构建方法及步骤，提炼其中涉及的理论知识
10、点，讲解并强调其中的重点和难点，总结将其应用到案例开发中的方法及规律技巧；学生消化理解，就其中的疑惑部分提问老师；老师进行答疑解惑；学生完成对基础理论知识和方法的最终理解和掌握。 第二阶段：老师根据案例所涉及的知识点构建相应任务，按照学生特性将学生分组，将任务提交给各小组讨论分析；老师就各小组的分析结果组织组内成员讨论，发现并解决问题，形成最终分析结果，明确实现流程；学生上机实践，完成任务；老师就各小组的任务实现结果进行分析讲评，总结其中的问题；学生修改并完善任务，最终实现知识的理解、掌握和应用，在此过程中锻炼提高实践动手能力；学生思考所掌握的知识技能的再应用。 （三）在计算机专业主干课程教学
11、中的应用 根据上面对计算机专业主干课程的特点分析及对案例-任务驱动教学法的教学流程分析可知：案例-任务驱动教学法特别适用于此类课程的教学。根据案例教学法及任务驱动教学法的不同特色，将其分别应用于理论教学和实践教学环节，能充分激发学生的学习激情，提高教学效果。下面以其在数据库原理与应用课程中的应用来进行说明。 数据库原理与应用课程包含很多基础理论知识，这些理论知识大多晦涩难懂，如关系数据理论、数据库设计等；更有一些知识需要反复动手实践才能掌握，如SQL语言等。为了更好的理解和掌握此类知识，将其应用到实践中，转化为应用技能，在这门课程中引入案例-任务驱动教学法。理论教学时，以我校的教务信息管理系统
12、为案例，分析其功能，讲解其用到的课程相关知识点。因为该案例是学生非常熟悉、经常使用、和其密切相关的，学生很感兴趣，学习积极性很高，知识理解和掌握也很迅速。实践教学时，选取学生信息管理系统，将其按照不同的知识点划分为若干小任务如需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理设计、构建数据库、数据入库、应用程序调试、数据库试运行、数据的使用等。根据这些任务进行小组划分；布置任务后先组内分析讨论，得到初步分析结果；就任务初步分析结果和老师讨论，确定最终分析结果；按照最终结果来完成任务，最终达到提高学生实践技能的目的。 三、取得的成效 在计算机专业主干课程的教学中采用案例-任务驱动教学法，可顺利地完成相关
13、课程基础内容及实践技能的传授，取得良好的教学成效。讲授课程理论知识时采用来源于实际生活和工作中的案例，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，改变学生的学习态度，转变学生的学习方法，改善学生的学习成绩。实践技能锻炼阶段，采用密切结合理论知识点的任务方式，通过对任务的分析和解决，有效提高学生的自主分析意识、团队互助协作精神、解决问题能力，利于学生深入而熟练地掌握各项实践技能。案例-任务驱动教学法在各主干课程中的综合应用可帮助学生完成对知识应用能力、独立分析能力、互助协作能力、实践动手能力及创新能力的培养。 四、结论 综上所述，案例-任务驱动式教学注重学生的主体地位、教师的引导及协助作用。
14、实践证明，该教学方法能很好地克服计算机主干课程学习中的各种问题，助于学生各种能力的培养。但要注意并非所有课程的所有知识点都适合采用这种教学方法，要注意根据知识点的特性结合其他教学方法，才能更加完美地为学生诠释课程内容。同时，该教学方法对教师要求较高，教师要注意课程知识的更新、提高自身的教学水平和实践能力，这样才能更好的进行课程相关案例选择和任务设计，达到最佳的教学效果。 基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划课题（课题编号：GBD1213027，GB12）研究成果。 晒卫痛捅历晰赴呼明缺悲疫攻纠杠坤宇眶毖庭恐荷羹夏介烟介孟扩瘁亚株佩财夏饮分贤尤练湖浊轩爽紧铭捆更峭游张屈则婚住驱神礼烙字傍滨吁努绢
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