智力落后儿童的教育和训练

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1、智力落后儿童的教育和训练 天津市特殊教育师资培训中心 董存良一、智力落后教育的原则 1、发展智力落后儿童的积极性、独立性和对自己力量的信心 2、形成智力落后儿童的情感 3 、 教学过程在最大限度上个别化4、 教学方法的多样性5、 教材比普通学校有更大程度的具体化一、智力落后教育的原则 6 、 广泛利用游戏活动7、 智力发展和体力发展紧密结合8、 教学要有鲜明的生活方向9、 给教师以确定教材的分量的最大自由 10、提供成功的机会和条件一、智力落后教育的原则1、身心机能协同发展的原则 2 、个别化教学原则 3 、直观化教学原则4、充分练习原则 5、情感情境原则二、智力落后儿童教学方法 个别教育计划

2、：个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要 而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。个别化教育计划是“教”的课程 （是为了更好地实施计划课程而制定的补充性和支持性的计 划）二、智力落后儿童教学方法学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教 学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提 供补救教学，满足不同学生的发展需求。个别化教育计划的主要内容1. 基本情况（1）学生的基本情况 : 学生个人的基本资料（如，姓名、性别、出生年月日），身体和生理情况（如，身高、体重、 健康状况、

3、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍）、心理发展 现状（如，一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征 和兴趣等）。个别化教育计划的主要内容（2）学生家庭的基本情况 : 经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况（如，姓名、年龄、 文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等（3）学生所在学校、 班级以及教师的基本情况2. 现有的能力水平学生的学业水平： 特别应详细说明其学习所有教育课程的具体情况，譬如，在具体的课程中以及掌握了哪些知 识和能力。 学生的生活和社会适应水平：特别应说明其与教师和儿童的

4、交往情况。3. 长期教育目标和短期教育目标 长期目标:根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达 到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是 一个短期目标。自己用调羹吃饭 （用手抓住调羹、用调羹舀起食物、把盛有食物的调羹送到嘴边）4. 需要的特殊教育服务由专业人员进行的特殊教育训练； 学校采取的特殊措施以使特殊儿童能够适应教育的课程并取得很好的进步 。 转衔计划：对所有年龄在 14 岁或 14 岁以上的特殊学生，在个别化教育计划中应该有专门的 部分讲述如何采取策略和措施确保特殊学生适应离开学校后的成人生活。5. 提

5、供教育服务的地点、时间 地点 开始的时间 服务的频率 持续的时间段6. 评价明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序。 评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单 依靠测验、考试。应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价 的成绩。（三）个别化教育计划的制定和实施1. 制定个别化教育计划的人员个别化教育计划制定小组 ：为特殊儿童提供教育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、 相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）； 在儿童入学 30 天内召开会议、制定计划。小组的每个成员都可以从自己的角度提供儿童

6、现有 水平和教育需要的信息。2. 制定个别化教育计划的步骤（1）进行教育诊断，确定学生现有发展水平 教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展 水平和教育需要。教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。（2）制定长期目标教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素： 以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出 发点。 以总的教育目标为指引。每学期或每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个别化教育计 划的所有长期目标的达成应该也是总教育目标的达成。 应根据学生的学习能力。起点、终点、奔跑的能力、站点（3）

7、制定短期目标 一个长期目标所需的短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以及它对学生学习的影 响，还取决于长期目标的复杂程度。 在制定一个长期目标所需要的若干个短期目标时，可以运用任务分析法。任务分析法，又称 工作分析法，是指把一个较为复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然后按照一定的顺 序逐步完成每个小任务，以最终完成较为复杂的任务的方法。小任务间的组织结构：直线式、螺旋式 案例:用手拿调羹（任务分析法的结构） 直线式 ： 1将手伸向调羹；2 手摸到调羹；3手抓住调羹； 4 手拿起调羹。 （每个小任务只是大任务的一个步骤，学生只有把四个小任务都完成了，才完成了大任务。 ） 螺旋式 ：1教

8、师用手紧紧握住学生的手，学生可以用手拿调羹； 2 教师轻握学生的手，学生可以用手拿调羹；3 教师伸出手（可以随时接住学生掉下的调羹），学生可以用手拿调羹； 4 教师不提供任何帮助，学生可以用手拿调羹。 （虽然每个小任务的完成，教师所提供的辅助是不一样的，但是每完成一个小任务，学生都完 成了“用手拿调羹”。 ） 短期目标的表述应该包含足够的信息以便能够评价这些目标的达成情况，应清晰地回答谁在什么 条件下要完成什么任务。“谁”是指要达成预期目标的具体的学生。 “在什么条件下”是指完成任务的情境，是对任务难度的一种具体规定。譬如，在30 分钟内写 出一篇作文和一个星期写出一篇作文的任务难度是不一样的

9、。“完成什么任务”是指明确要求学生具体做什么，表述时所用动词的主语应是学生，如，王惠 能“写出”一篇 300 字左右的语句通顺的说明文。（王惠能在 30分钟内写出一篇300字左右的语句通顺的说明文。）3. 个别化教育计划的实施和评价（1）个别化教育计划的实施 学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划能够顺利地实施。实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。具体的教学组织 形式应该根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素进行选择。要和家长积极沟通，争取家长的配合。每位家长手中都应有一份个别化教育计划，应该了解 学生的学习进展情况，并应知道自己

10、应该如何配合学校的工作。（2）个别化教育计划的评价 评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结性评价。 当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻找原因，并进行调整。实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计划提前很多时间完成或迟迟不能完成。 前者可能是因为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后者的原因则较为复杂，可能 是由于对学生的教育起点估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中，教师得方法不恰 当。如果是前者，应该适当降低目标；如果是后者，则应提高教师得教学水平。 小结：个别化教育计划是使每个特殊儿童受到高质量教育的重要保证 个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特

11、征和适应正常社会的实际需要而制定的针对每 个特殊儿童实施的具体教育方案。 个别化教育计划的主要组成部分包括：基本情况，学生现有的能力水平，长期目标和短期教 育目标，需要的特殊教育服务，提供教育服务的地点时间，评价。 制定个别化教育计划的步骤主要是：进行教育诊断；制定长期目标和短期目标；考虑学生需 要的特殊帮助和支持；决定如何对学生的学习进行评价。 学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划能够顺利地实施。个别化教育计划的评 价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结性评价。个别化教育计划需要在实施过程 中及时进行评价和调整。任务分析法任务分析法（task analysis）20世纪70

12、年代首先在美国兴起的一种教学补救手段。把特定的 学习任务（行为或技能）分解为几个步骤（或组成部分），按层次加以安排，从最基本的开始 教，一步跟一步地教智力落后儿童学习。例如穿衬衫技能，可以分解为：（1）双手抓住衬衫 领子。（2）把衬衫披在肩上。（3）右手穿进袖子里，从袖口伸出。（4）左手穿进袖子里， 从袖口伸出。（5）把后襟拉平展。（6）把左右门襟对齐。游戏教学法 游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活 动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到知识形成技能 以发展智力为主的：文字游戏、图画游戏、角色游戏、数学游戏以发展体力为主的 ：竞

13、赛性游戏、活动性游戏单元教学法 生活教育单元：基本生活习惯、安全健康知识、人际关系处理、劳动服务、经济生活、时间 利用等。可以根据学校活动、节日、四季、最关心的事设计单元。职业教育单元：持续性作业（木工、编制、家事、洗衣、作饭）、基础性作业（养鸡、栽花、 苗圃、打扫卫生）、生产性作业（装订、缝纫、包装、印刷）、实习作业（到车间、家庭、机关 见习、实习）、就业指导。 学科单元：读写算、音体美。多重感觉教学法 多重感觉教学法就是综合运用视觉、听觉、动觉、触觉的教学方法。它是一种充分调动和利 用学生各种感觉器官，使学生通过多种渠道和途径，从多方面感受教材，接受信息，以获得最 佳教学效果的方法。这种教

14、学方法的依据是：人类一切知识来源于我们对外界事物的认识作用， 都是以感官知觉为起点。这种教学方法能够帮助弱智学生在认知的起点上打好基础、矫正缺陷、 发掘潜力。三、智力落后儿童的感知训练 （一）,视觉训练 1,视觉搜索追踪。也就是说让班中视觉追踪能力不好的学生得到强化训练。做法是可拿 一根细点的棍子或别的物体代替，不可很大。放在学生的眼前，要求其目光盯者棍子看，我把 棍子放到哪里,学生的眼睛就要看到哪里。刚开始不会进行得很顺利,因为学生的头总是动来 动去,所以要求另一名老师一起配合,固定住学生的头,时间长了,该学生的眼睛以能较好的 追踪物体了。（一）视觉训练2,视觉记忆训练。在课间活动中,把学生

15、聚集在一起,拿出若干物体,如粉笔、橡皮、铅笔 尺等,先让学生观察一下老师所出示的物体,过一会儿请学生闭上眼睛,我再拿掉其中的一样, 再让学生猜猜我拿走的是什么？一开始训练的时候物体切记不能拿得太多。（二）触摸训练 在有经验的老师的指导下,收集各种物体,尽可能让智力落后儿童了解到各种物体的不同 质地。比如说棉花是软软的；铁是硬硬的；丝是滑滑的；麻是粗糙的。当然,收集的东西有很 多种,但最好是一摸就知道是什么的物体,如果把两种质地相似的物体放在一起让智力落后儿 童区别,那是很难的,只有在经过多次的训练之后,才可以让学生去触摸更加复杂的物体,以 此来锻炼他们的触觉。（三）听觉训练 可以让学生说一说听到了什么声音,刚才听到的是什么声音。刚开使的时候是简单的声 音,如说小猫的叫声：“喵喵, ”小狗的叫声：“汪汪”等等。然后离学生远一点再说说,过一段 时间可以再远一些。经过一段时间的训练,班中的学生的听觉记忆能力是有所提高的。（四）语言训练 可以和听觉训练合在一起,从中可以看出,语言训练课在智力落后的儿童课程中应占相 当一部分的比例。试想,倘若学生的语言、听力都不行,在学习上是很吃亏的,又何况是这些 特殊的孩子？所以只有把这两方面发展好了,学生的学习是会更上一层楼的。平时注重让学生