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1、教师创造性教学略谈21世纪进入知识信息时代，经济的全球化，社会的多样化对人才有了全新的标准。要求教育要走改革和创新之路，要求人才不但要具有良好的身体、心理素质，文化素质，更重要的是要具有创新能力。在教学活动中要使学生形成一定的创新能力，最关键的是教师要有创新意识，要做到创造性地教学。现就这一问题谈点认识。一、教师应为学生创设思维创新的条件“语言是思维的外壳”，语言表达可反映学生的思维水平。教师让学生表达实际上就是给学生提供思维的机会，为他们创设思维的条件，让学生自由地表达是首要一点。课堂教学要让学生在认真思考问题的前提下充分发表各自见解，流露思想，阐述自己的观点，感悟认知过程。教师应不拘泥于习
2、惯的教法和对学生的评价，应充分发挥学生的想象力，并且不断把学生的思维活动引向深入，使其不断得到发展，自由地发挥自己的活力。曾经有一位幼儿园的老师问一群孩子：“花儿为什么会开？”第一个孩子说：“花儿睡醒了，它想看看太阳。”第二个孩子说：“花儿伸伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”第三个孩子说：“花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个衣服穿的漂亮。”第四个孩子说：“花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走了。”第五个孩子说：“花儿也有耳朵，它想出来听一听，小朋友在唱什么歌。”年轻的幼儿园老师被深深地感动了。老师原来准备的教案显得简单和枯燥了“花儿为什么会开？”，“因为天气变暖和了！”。可见给学生充分地表达机会，让学
3、生根据老师所给的材料合理想象，动脑、动口，使他们的思维得到发展，才能为创新奠定基础。其次，让学生探究问题，在对问题的探究过程中发展学生的思维。笔者最近所听的一节科学鸟一课，教师介绍了鸟的基本情况后，让学生说说：“我想知道些什么”，把学生带进了探究问题的环境之中，有的学生说想知道为什么鸟是人类的朋友？鸟的颜色为什么美丽动人？鸟为什么会飞？鸟站在电线上为什么不会触电？有的学生说我想知道鸟是怎样繁殖后代的？鸟的外形有什么特点？还有学生说我想知道鸟为什么会学人说话？鸟的祖先是否是始祖动物等。面对这一热烈的场面老师不急于给答案，下结论。而是积极组织学生看鸟、摸鸟、说鸟，对以上问题探讨、研究，最后得出结论
4、，在探究问题的过程中教给学生解决问题的方法，培养学生研究问题的习惯，训练了学生思维。其中一位学生就“鸽子为什么会认路，能自己飞回家”这一问题作了完满地回答，使听课老师深为感动。二、教师教学中应具有超越意识课堂教学中最重要的一点是改变传统的以教材为中心的做法，克服一点也不敢脱离文本的思想。要用好书，但不能唯书，应把书教活。因为无论多么充实的教材，也只不过是部分材料的汇编，并非人们想像的尽善尽美，它不是学生接受教育的所有材料。要以教材为范例，结合教学实际，有机处理好教材，用好教材，应该是教学的基本着眼点。要把教学活动与生活实际有机结合起来，使教学内容更宽泛，更富有感染力。所以，教师要有超越意识，真
5、正做到教书不唯书。1、辩证地看待课标中的教学要求。课标对相应学科的教学作了明确规定，对教学的目标、任务、智力要求以及能力要求都做出了相应的规定，有重要的指导作用，我们在教学活动中应该很好地遵循。但日常教学中往往有这样的倾向，即：认为它是唯一的规定，应该完全遵循，不可变通。这样就把对课标的理解绝对化了。实际上课标中的教学要求只属于一般性的、最基本的要求。由于教学中情况千变万化，学生具有不同的知识水平、认知水平、智力水平。学生思想水平不一，有不同的思维能力，课标不可能对此做出全部规定，不可能涉及所有的情况，规定一个尺码，绝对地衡量和要求每一位学生。所以，教学中应针对具体情况，既保证教学的基本要求，
6、又考虑到特殊情况，因材施教。做到“下要保底，上不封顶”，使全体学生在原有基础上都能得到发展。2、客观地对待课本。课本是教学的蓝图，对教学具有重要的导向作用。从知识角度讲具有相对的完整性。教师在教学中往往满足于学生对这一完整内容的理解，忽视更大范围内学生思维能力的培养和智力开发。要克服这一现状，教学中应有一种超越意识，那就是立足教材内容，做到以课文为范例，以生活为背景，活用教材，对其合理想象和发挥，在课标总体精神指导下，适度进行“加宽”或“缩减”，开发和补充必要的校本内容，这样使才能使学生逐步具备不同寻常地看待和分析事物的新思想。3、正确认识标准答案。书本上提供的答案往往是唯一的“标准”答案，这
7、种答案最容易束缚学生的头脑，限制学生的创新意识，起不到扩大视野，丰富学生想像，发展学生能力的效果，不利于学生的发展。教学中应该让学生把着眼点放在认真研究和分析知识的形成过程、发展和演绎过程、答案的推导过程上方面。尤其是文科类教学中，答案往往难以唯一，学生对某个问题可以从不同角度和侧面思考，可以得出多种答案。如果用一种给定的结论去套，就会使教学僵化，学生的思维僵化，就达不到教学的目的。笔者在听一位有经验的教师讲老舍先生的林海一课时，为了加深学生对大兴安岭的万千姿态和对大兴安岭“温柔”的理解，特意让学生动手画出威峨险峻的秦岭和温柔美丽的大兴安岭，再通过比较使学生从更深层次体会和理解“温柔”的含义，
8、并在比较过程中充分发挥学生丰富的想象，充分让学生表达自己思想，培养了学生认识、感知事物的思想方法，这是课标和教材上没有的内容，而教师结合实际情况善于超越，善于从教法和教材内容方面的扩展方面考虑，无疑增强了教学效果。三、使学生具备愉悦的学习心境。在认知、情感和技能操作系统情感更为重要。课堂教学一般是由情感线和认知线牵动的，二者缺一不可。而以往的教学往往忽略了情感领域的内容，以知识为重点，单线展开，得不到应有的教学效果。课堂教学是教学活动的重要形式，课堂上学生的心境如何，即学生情感方面是否有动力，直接影响着学生的学习效果。良好的心境需要情绪的唤醒和激活，因为它决定着对信息的加工和处理。资料显示人的
9、心境好，思维活动就积极、活跃。心境好的学生思维活跃，情绪高涨，往往在课堂上处于一种积极的迎战状态。研究表明，在智商与情商二者之间，情商的作用是十分重要的。高智商并非一定是事业的成功者。当他们的心境不好，情绪低落，在处理某些事情中会一筹莫展，效果不佳。相反，那些智商一般，但心境良好，情商高的学生却往往能在课堂上表现出一种好的悟性，且有较强的适应性。教学中要尽可能的使学生的智商与情商、情绪与理性统一协调，最大限度地发展为个人的心智，成为学习的成功者。要使学生在课堂上处在一种愉快的环境之中，教师首先要有良好的心境，在课堂上表现出热情、大方、自信、乐观、积极向上，绝对不可因为一些小事“练气功”而影响学
10、生的兴趣。调动学生参与的积极性是建立良好的教学环境的有效方法。只有让学生切实投入到学习中去，亲自参加某项活动，亲自品尝梨子的味道，感受成功的喜悦，他才能处于兴奋状态，自觉自愿地学习。因为参与本身是一种实践，参与是学生的渴求，只有满足了学生的参与愿望和要求，真正把学生推向主体地位时，他们的心境才有可能与主动性的发挥相统一，才有利于学习和提高。发挥评价的激励作用同样有利于学生良好心境的形成，教学的本质不在于传授，而在于激励。从心理学角度看，爱美是人的天性，爱听好话是人的特性。教师辩证地做好对学生的评价，对学生个性和群体的心理都有巨大的调整作用，可使学生始终处在一种宽松和愉悦的状态下，自觉自愿地接受
11、信息，加工和处理信息。这种自觉自愿的内驱力是十分强大的。笔者曾经组织过一次大型观摩活动，外地一名叫崔丽花的老师执教语文大熊猫一课，老师曾几次因回答问题表扬了一位女同学，使这位同学心境越来越好，回答问题一次比一次深刻，把大熊猫的特点说得淋漓尽致，并且把师生感情的距离拉得越来越近。下课铃一响，这位同学忘记这是一个上千人的大会场，急切地从座位上跑向讲台前，紧紧抱住老师，流着激动的泪水执意要跟这位老师去东北继续听她讲课。这一激动人心的场面的突然出现，使在场的许多老师感叹不已。这种场面给我们留下了深深的思考-课堂教学艺术性也很重要。艺术性的体现在课堂上是多方面的。其中，说话艺术对学生感染力是显而易见的。
12、常言说：“话有三说，巧说为妙”，“巧”就“巧”在了说话能吸引听话人的注意，能激起听话人的兴趣。“妙”就“妙”在说得恰到好处，“妙”在得体，“妙”在对听者有感召力等。这些都能为学生创造一种良好的心理环境。许多老师在课堂导语、教学过程、结束总结等方面的语言丰富多采，耐人寻味，具有迷人的魅力，体现了语言的艺术性，这些都是可取的。四、注重基础知识与能力创新创新需要扎实的基础知识，需要创造性地思维。创新就是破旧立新。是在扎实的基础知识上掌握相关学科和前沿知识，运用创造性思维，举一反三，发现和创造出新的知识。扎实的基础知识如果不能与实际相联系，不进行深入思考，只停留在原有知识水平上，这种知识就没有活性，就
13、会成为僵死的东西，就没有生命力，更谈不上有什么发展前景。但如果只有想象力，没有具备扎实的基础知识，则这种想象只能是幻想。我们在教学活动中应尽力做到二者相统一。发挥学生的想象力是创新的一个重要方面，学生想象力的培养要靠教师。课堂上常常出现“不对”、“你说错了”等否定的话语，或者老师对有关问题一味地讲下去，替代学生思维的空间，学生没有得到宽容、谅解和重新思考的机会。教师从心理上只要求学生说对，难容学生答错，有意或无意伤害了学生的自尊，将他们学习的激情和求异的冲动焚烧在萌芽时期，使一些学生不敢回答问题，起码不敢大胆说话，讲自己的见解，想象力受到压抑，创新精神也就得不到应有扶植和发扬，这是教学中常常出
14、现的情况。我们对学生的想法应该爱护，更应该保护，哪怕是错误的结论，因为学生想象的动机远比想象结果更为重要，学生想象的过程更比结果有价值，即使最简单的问题出自学生之口也是来自不易的。五、处理好教学关系，注重学习创新随着时代的发展，应该对教学有一个全面的理解，应树立以人为本的思想。在课堂教学中要想教好，既要 发挥好教师的主导作用，又要充分调动学生的主体作用。否则，就会给教学带来损失。学生在课堂上思维的积极性要靠教师来调动，教师的主导作用可概括为调动学生积极思维的过程。学生思维的目标要靠教师来确定，思维的广度和深度要靠教师来启发，思维过程和方法要靠教师来指导。教师的主导作用发挥的越好，学生的主体作用
15、才能充分得到发挥。因此，教师的主导作用是发挥学生主体作用的关键。教师教的目的是为了学生的学，是为了不教，是为了学生的发展，教只是学的外部条件，学才是内因条件。只有通过学生的学才能达到教师教的目的。所以，要以学定教，通过教学是学生具有思维创新的基础。由于形势对人才的要求越来越高，需要一批善于思考、勇于探索、敢于创新，思维能与世界接轨的新型人才。否则，就无法摆脱落后现状，更谈不上超过国际先进水平。真正处理好教与学的关系，特别是教师创造性地教，学生创造性地学，显得尤为重要。只有教师创造性地教，才能有学生创造性地学。教学活动中特别要重视学生主体作用的发挥，重视学生主体创新意识的形成，扎扎实实通过一节课一节课地教学，使学生养成创新思维的习惯，学生学习创新应从会自学、能博学，善于观察和发现问题、研究问题，敢于表述自己不同的观点，敢于批判等方面做起。总之，教师创造性地教学在学生创造性学习方面起到十分重要的作用，我们只有不断从学生发展的角度研究和思考这一问题，创新教育必然成为成功的实践。
