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1、学习迁移理论一、早期迁移理论1、爱德华李桑代克（美国）著作教育心理学（三卷本）智力测验人类的学习需要、兴趣和态度的心理学桑代克的学习联结即联结主义心理学学习理论：试误说一一迷笼实验 在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：准备律 练习律 效果律学习迁移理论：共同要素说. .教育心理学这门学科，从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理 学的奠基人。2、沃尔夫（18世纪德国心理学家）学习迁移理论：形式训练说。理论基础是官能心理学，认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训 练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。3、贾德（美国心理学家）学习迁移理论：
2、概括化理论/经验类化理论。原理概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。 .水下击靶实验4、格式塔心理学家苛勒学习迁移理论：关系转换说。小鸡觅食实验与黑猩猩和一个三岁女孩的实验二、现代迁移理论1、 奥苏贝尔 认知结构理论。有意义的学习迁移。2、J.R.安德森一一产生式迁移理论。适用于解释基本技能的迁移。心理发展的理论一、皮亚杰（瑞士）1、理论1：儿童心理发展的本质一一发生认识论2、四个概念： 图式：结构或组织 同化：新刺激整合到旧认识结构中 顺应：旧刺激整合到新认识结构中 平衡：同化和顺应两种机能的平衡。3、理论2：认知发展阶段论四个阶段：感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段二、埃里克
3、森（美籍德国儿童精神分析医生）理论：埃里克森的心理发展观：强调社会文化背景对人格发展的作用。三、维果茨基的心理发展观（俄国）：教育与发展的问题中提出了 “最近发展区”的概念。四、高尔顿（）1、理论：遗传决定论五、霍尔（）理论：复演理论。复演了鱼类。行为主义学习理论一、巴甫洛夫理论：经典条件反射。用狗实验。二、桑代克（美国） 理论：联结学说。三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。三、斯金纳理论：强化学说。白鼠实验。四、班杜拉理论：社会学习理论。认知主义学习理论-、早期的认知学习1、格式塔心理学家的顿悟一一完形说。1912年代表人物苛勒、韦特海默、考夫卡。2、托尔曼认知一一目的论。二、现代认
4、知学习观1、布鲁纳的认知一一结构学习论（美国）。学习观包括：获得、转化、评价三个过程。教学观：掌握学科基本结构。其教学原则：动机原则：好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力结构原则程序原则强化原则2、奥苏贝尔的有意义接受学习论。（美国）3、加涅的信息加工学习论。学习过程八阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。建构主义学习理论-、建构主义的不同倾向1、激进建构主义。以皮亚杰的理论为基础。代表：冯格拉塞斯 斯特菲。2、社会建构主义。以维果斯基的理论为基础。代表：鲍尔斯菲尔德库伯。3、社会文化倾向。4、信息加工建构主义。二、建构主义学习理论的基本观点1、知
5、识观2、学生观3、学习观4、教学观人本主义学习理论代表：马斯洛、罗杰斯、康布斯1、2、学习动机理论强化动机理论：由联结主义心理学家提出来的。行为在后天环境中通过条件反射形成的。需要层次理论：自我实现的需要需要求知需要尊重需要归属与爱的需要宕d委 安全需要3、生理需要成就动机理论：完成任务时获得成功的内部动因。4、阿特金森动机分为：力求成功避免失败成败归因理论：解释为人的行为成功与失败成因的动机理论。四种因素：能力、努力、任务难度、运气。能力和努力是人的“内在原因”，是个人可控制的；难度和运气是环境因素的“外在原因”，是人较难控制的。能力与任务难度属稳定因素；努力程度和运气好坏是不稳定因素。5、
6、自我效能感理论：指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。班杜拉（美国）1977年提出。6、习得性无力感理论：连续失败而导致无法控制，自暴自弃的心理状态。*学习动机对学习的影响：耶基斯一一多德森定千律*品德发展的阶段理论1、（瑞士）皮亚杰的道德发展阶段理论。儿童道德发展两阶段：10岁前依他人设定标准，称律道德 10岁后依自己判断标准，称为自律道德。2、科尔伯格的道德发展阶段理论。分三类：前习俗水平。习俗水平 后习俗水平智力理论1、流体智力和晶体智力说。由（美国）卡特尔和霍恩对瑟斯顿的七个因素进行次级因素分析。流体智力：是人与生俱来的能力，依赖天赋。晶体智力说：依赖前者并完善和发展起来的能
7、力。2、加德纳的多元智能观。语言智力；逻辑一一数学智力；视觉一一空间智力；音乐智力；身体动觉智力；人际智力；自知智力；认识自然的智力。智力测验1、比纳一一西蒙智力量表。2、 斯坦福一一比纳智力量表。智商【IQ】二（智力年龄【MA】/实际年龄【CADX1003、韦克斯勒智力量表。极高智商IQ130分以上；极低智商IQ70分以下；中等智力IQ80120分 智力测验的必备条件：信度一一可靠性或稳定性；效度一一准确程度：常模一一参照标准的分数分布。心理学流派1、构造主义学派。代表：冯特和铁钦纳。强调基本任务完成，不重视心理学应用和个别差异。2、机能主义学派。代表：先驱是詹姆斯。安吉尔和卡尔。强调意识活
8、动的中介作用。*机能主义作为一个自觉学派创始于杜威*3、行为主义学派。代表：（旧）华生；（新）斯金纳。强调研究行为，不研究意识。主张实验法，不用内省法。4、精神分析学派。代表：（奥地利）弗洛伊德。强调意识和潜意识。5、人本主义学派。代表：马斯洛刨立，罗杰斯。强调人的尊严和价值。6、认知学派。代表：奈瑟和西蒙。强调意识在行为上的重要作用和人的主动性。课程理论流派1、学科中心论2、儿童中心论。代表：杜威。3、形式教育论。代表：裴斯泰洛齐一一形式教育之父。4、实质教育论。代表：斯宾塞。个人发展的理论1、内发论（遗传决定论）。中国：孟子“万物皆备于我”。西方：奥地利弗洛伊德美国格塞尔霍尔“一两遗传胜过
9、一吨教育”英国高尔顿：遗传决定论创 始人。2、 外铄论（环境决定论）。中国：荀子性恶论。西方：英国洛克一一白板说；美国华生一一行为主义心理学家。3、多因素相互作用论。教育学理论的发展一、教育学的萌牙阶段1、中国：孔子。其思想集中体现在论语中。名句及含义：“性相近也，习相远也”：先天本性相差不大，差异后天形成。“有教无类”：注重后天教育工作。“不愤不启，不悱不发”：因材施教的基本方法是启发诱导。“学而不思则罔，思而不学则殆”：强调学习与行动相结合，要求学以致用。 墨子。主张“兼爱，非攻”。主要有三种途径：亲知、闻知、说知。 道家。根据“道法自然”的哲学，主张回归自然即“复归”。 学记是世界上最早
10、的一部教育专著。名句及含义：“欲化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”：揭示教育的重要性和政治的关系。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反，知困，然后能自强也。：教学相长。“时教必有正业，退息必有居学”：主张课内课外相结合，藏息相辅。“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”：师道尊严的教学原则。“君子之教，喻也”：反对死记硬背，主张启发诱导。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：主张引导学生，但学生不被教师牵着走；对学生提 出高要求但不要让学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。“学不躐等”：主张循序渐进的教学原则。2、西方。昆体良。西方第一部教育著作。论演说家的教育也叫雄辩术
11、原理 柏拉图。教育思想：男女享受同等教育。提倡“寓学习于游戏”。理想国 亚里士多德（古希腊）。政治学二、独立形态教育学的建立1、1623年，（英国）培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。2、（捷克）夸美纽斯。大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，该书在1632年出版。主张“把一切 知识教给一切人”。3、（英国）洛克。教育漫画。洛克的“白板说”。主张“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”4、（法国）卢梭。爱弥儿。5、（瑞士）裴斯泰洛齐。林哈德与葛笃德。6、（英国）斯宾塞。教育论。7、（俄国）乌申斯基。人是教育的对象。8、（德国）赫尔巴特。普通教育学，1806年出版，被公认为第一本现代教育学著作。9、（德国）福禄贝尔。人的教育10、（美国）杜威。民主主义与教育。主张“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。”三、当代教育学理论的发展1、（法国）瓦根舍因。倡导“范例教学”。2、（法国）保罗朗格朗。提出“终身教育的思想”。3、（苏联）苏霍姆林斯基。提出“全面发展的教育理论”4、（美国）布卢姆。倡导“教育目标分类学”。5、（苏联）赞科夫。提出“发展教学论”。6、（美国）布鲁纳。提出“结构教育学”。教育学理论的三大流派代表人物是：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因。一
