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1、2023年马说教案范文集合八篇马说教案 篇1教学目标1理解短文马说所阐明的深刻道理。2.学习托物言志的构思方法3驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点1.积累文言学问2.理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?课时支配 （2课时）第1课时：通读课文，翻译课文，第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想教学步骤:第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的志向境界。但在许多时候，特殊是古代封建社会，埋没人材现象特别严峻,许多人才常哀叹明珠暗投、生不逢时。人材被埋没的缘由是什么呢? 今日我就来一起学习
2、这篇马说。信任同学们会从中会找到答案。一、解题“说”：是古代的一种文体。这种文体写法敏捷自由。可叙述，可描写，可说明，也可争论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈 (768824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中
3、下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、听读课文(一).留意读准字音(二).留意划分节奏(三).留意语气语调四.学生朗读,要求:(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）痛惜之情2、千里马的遭受（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也 ？）愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）-讽刺讪
4、笑五.作业(一).翻译全文(二).背诵全文其次课时一.检查背诵及翻译二.合作探讨：(一).概括每节大意并思索:(二).文章结构上有什么特点?(三).作者的观点是什么(四). 文中千里马指的是什么? 明确：比方人才。伯乐指的是什么? 明确:比方识人才的人。(五).千里马被埋没的缘由是什么 ?(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思索感情?三、链接拓展.(一).如今,假如你是“千里马”你准备怎样施展你的“日行千里”才能呢?(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语(三)写出几句含有“马”字的的诗句四.教学小结(一)归纳课文。中心思想：本文围围着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使
5、千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。(二)归纳写作特点本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，显明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。五.课外作业思索和练习(见作业纸)( 郭立桂)初二年级作业纸学科 语文 课题 马说阅读下文,回答问题
6、.世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽出名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不行得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。一.给加列字注音伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7无马邪二.找出文中四个通假字说明1._通_: 2._通_: 3._通_: 4._通_:三.说明下列加点的实词1.奴隶人 2.与常马等 3骈死4.槽枥 5.一食或尽粟 6
7、. 不以千里称也四填空1.马说的作者是_,又称_,他是_代闻名思想家及文学家,他与_一起提倡古文运动。2.文中表现千里马被埋没的根本缘由的句子是_,文中“伯乐”比方_-,“千里马”比方_.“食马者”_3.本文论点是:_五.下列说法正确的一项是( )A.鸣之而不能通其意,这句话朗读停顿的划分是精确的.B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推想语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.C.马说中的“说”在这里表叙述,本文叙说了伯乐与千里马的故事D.本文选自昌黎先生文集,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉.六.选择下列各句中加点词语的正确意思。1一食或
8、尽粟一石 （ ）食之不能尽其材 （ ）A吃的东西 B.同“饲”,喂 C.吃 D.供给2.有千里之能 ( )鸣之而不能通其意 ( )A. 有实力做到,能够 B.和谐 C.实力,才能 D.有实力的3.策之不以其道 ( )执策而临之 ( )A.竹制的马鞭子 B.策问 C.驱使,鞭策 D.计策,计谋七. 辨析下列各句加点词的意义。不以千里称也 （ ）策之不以其道 （ ）虽有千里之能 （ ）执策而临之 （ ）安求其能千里也 （ ）3. 其真不知马也 （ ）其真无马邪 （ ）八用现代汉语写出文中画线句的意思1.马之千里者,一食或尽粟一石.2.执策而临之,曰,:“天下无马!”3.且欲与常马等不行得,安求其能
9、千里也?4.其真无马邪?其真不知马也。九.问答:1 本文“托物寓意”，借争论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感情？2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应当怎样对待“千里马那样的人才”?假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?马说教案 篇21、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领悟文章寓意。1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。2课时。第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小
10、道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。马说是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zh) 骈(pin)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班沟通： 重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。 一词多义：
11、虽： A、故虽出名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 根据。食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。其： A、其真无马邪： 莫非。 B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材： 指代千里马。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。四、课堂小结翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1
12、、背诵课文;2、完成语文作业本基础部分;3、课外查找有关韩愈的资料。其次课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。二、探讨质疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比方人才。“伯乐”比方能发觉赏识任用人才的人。2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么?前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”3、文章寄予了作者怎样的思想感情?寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。三
13、、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开马说教案 篇31了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。2学习借鉴本文正反对比的论证方法。3积累文言学问，驾驭实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。4树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。1了解文章的整体思路。2学习本文正反对比论证的方法。老师讲授；学生自主探究；多媒体协助。两课时。一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫马说，马说事实上是“说马”，今日，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫师说。“说”是一种文体，偏重于争论，可先叙后议，也可夹叙夹议。二、作家作品韩愈（768824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代闻名的文字家，哲学家，古文运动的提倡者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于昌黎先生集。韩愈和柳宗元为唐代
