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1、细心整理化学试验在中学化学教学中的作用和功能化学是一门以试验为根底的自然科学，从化学学科的形成和开展来看，化学试验起到了特殊重要的作用。化学试验不但是化学科学的根底，而且也是中学化学教学的根底。化学试验对于提高化学教学质量，全面落实造就科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。“以提高学生科学素养为主旨”的根底教化化学新课程，从“学问与技能”“过程与方法”“情感看法与价值观”等三个维度提出了化学新课程的目标体系；倡议“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身阅历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学试验。因
2、此，为了更好地实现化学新课程的教化目标，就要求我们必需重视化学试验在中学化学教化中的功能。一化学试验的相识功能 从相识论的角度看，化学教学过程是学生在老师指导下的一种特殊的相识过程。因此教学过程中学生获得学问的过程也应符合人类相识事物的规律，即从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践。而对于化学课堂教学而言，学生感性学问的获得很大程度上来源于化学中的演示试验，而当学生的相识从抽象的思维进入到实践时，最重要的又是自己动手做试验。在化学教学中，不管是学生获得学问、造就实力、开展智力，还是造就科学方法和世界观，无不与化学试验密切相关。所以化学试验对于学生完成化学学习的相识过程起着特殊重要的作用。
3、 首先，化学试验能引发学生的化学教学相识，化学试验是提出化学教学相识问题的重要途径之一。学生在学习化学时，当其已有的学问和阅历即“当前状态”和学生目前未知但准备去探究的新学问，如物质的性质、变更、现象、化学概念、理论等“目标状态”之间产生差距，这种差距就是化学教学相识问题。化学试验正是提出化学教学相识问题的重要方式之一。其次，化学试验为学生供应化学事实性学问。化学事实性学问指的是反映物质的性质、制法、用途、存在等多方面元素、化合物及其应用的学问。一方面，化学试验能够为学生相识元素化合物学问、学习化学概念和理论供应化学试验事实。在化学新课程中许多概念、理论的形成，大都是从相识元素、化合物的性质起
4、先的，而要感知元素、化合物的性质，那么必需通过生动形象的化学试验，让学生通过化学试验中物质变更的现象，感知化学事实，通过对化学事实的分析、比照、归纳、总结，形成化学概念、化学理论和化学观念。另一方面，化学试验能为学生检验、稳固化学学问和理论，验证化学假设供应事实性学问。学生对学问的理解驾驭程度如何，可以通过试验来检验，并加深对学问的稳固。案例1 用微粒的观点看世界活动与探究 向盛有约40ml蒸馏水的烧杯中参与56滴酚酞溶液,搅拌匀整，视察溶液颜色的变更。1、取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，视察现象。现 象2、将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C，参与约
5、5ml浓氨水，用一个大烧杯罩住A、C两个小烧杯,烧杯B置于大烧杯外。静置几分钟，视察现象，并说明。烧 杯 A烧 杯 B现 象解 释 该案例中中化学相识问题是：“分子是否在不停地作无规那么的运动”，并通过试验证明分子在不停地运动这一观点。二化学试验的动机功能 从心理学的观点看，中学生普遍具有猛烈的新奇心和求知欲，对新奇的事物具有深厚的爱好和探究欲望，而化学试验正是具有这种特点。化学试验中五彩缤纷的试验现象能够引起学生深厚的相识爱好，而这种相识爱好是学习动机中最现实、最活泼的成分。学生对化学试验的爱好是相识爱好中一种重要的表现形式，是学生对化学试验的一种带有猛烈感情色调的特殊的活动倾向，是促进学生
6、进一步探究物质及其变更规律的一种重要的内驱力，具有较强的动机功能。当学生对化学试验产生深厚的爱好时，他就会谨慎操作、细致视察，并在试验活动中产生快乐、满足、兴奋等情感体验，促使化学试验顺当完成，同时使化学试验爱好得到进一步强化，并慢慢转化为学习化学的猛烈的学习动机。三化学试验的方法功能新课程中的化学试验不仅是一种实践活动，更是一种方法和过程，学生通过亲历科学试验探究的过程，一方面获得有关的化学学问，驾驭相关的化学试验技能；另一方面体验化学试验的科学方法，如视察的方法、试验的方法、试验记录的方法、对试验数据和事实的处理方法、科学抽象的方法、假说的方法、模型的方法。如此经过长时期的训练和积累，就能
7、慢慢到达新课程中要求的造就学生科学素养的总目标。案例2 溶解度活动与探究1在常温下，向装有20ml水的烧杯中参与5gNaCl,搅拌，等NaCl溶解后，再加5g搅拌，视察现象，然后再参与5ml水，搅拌，视察现象：操作参与5gNaCl再参与5gNaCl再参与5ml水，搅拌现象结论2用KNO3代替NaCl进展上述试验，每次参与5g，加了几次后，才使烧杯中KNO3固体有剩余而不再接着溶解？然后加热烧杯，视察剩余固体有何变更。再参与5gKNO3固体搅拌，视察现象。待溶液冷却后，又有什么现象发生？操作现象结论参与5gKNO3，搅拌再参与5gKNO3，搅拌加热再加5gKNO3，搅拌冷却 这是一个通过“过程”
8、对学生进展“方法”造就的案例，在试验中用到了“测定”“试验条件限制”“试验现象记录”“表格化处理”等试验方法。四化学试验的探究功能长期以来，在化学教学领域中过分地夸张了化学试验所起的验证学问、原理和造就试验技能的作用，而无视了试验在学生学习化学过程中的探究功能。新一轮根底教化课程改革中，不但将科学探究作为学习化学的一种重要的学习方式，而且认为科学探究是义务教化阶段化学课程和重要内容，它对开展学生的科学素养具有不行代替的作用。化学试验是进展科学探究的重要方式，在试验探究过程中学生可以形成根本的化学试验技能，开展试验实力。反过来，化学试验又是学生学习化学和顺当进展探究活动的根底和保证。通过化学试验
9、增进学生对科学探究的理解，开展学生的科学探究实力，化学化学老师应不断从生产、生活实际中挖掘素材，探究开发适合学习的化学试验，充分发挥化学试验的探究功能。例如新课程中支配的学生试验和家庭试验充分表达出了学生的自主性和探究性，而学生设计试验又通过试验方案的设计、试验操作、试验现象的视察记录、试验数据的统计处理和分析推理得出结论的全过程来表达探究式学习。案例3 碳与氧化铜的反响在学完“碳和碳的氧化物”这一单元后，小雨同学提出一个问题：碳燃烧时可能生成二氧化碳，也可能生成一氧化碳，那么，碳与氧化铜反响生成的气体也有多种可能？揣测碳与氧化铜反响生成的气体中：只有二氧化碳 只有一氧化碳 既有二氧化碳，又有
10、一氧化碳查阅资料浸有磷钼酸溶液的氯化钯试纸遇二氧化碳无变更，但遇到微量的一氧化碳会立刻变成蓝色。方案设计通过上述资料和已有学问，小雨初步设想，用浸有磷钼酸溶液的氯化钯试纸和澄清石灰水对碳与氧化铜反响生成的气体进展检验，并设计了如下的试验装置图： 试验步骤翻开弹簧夹，先通一会儿纯净、枯燥的氮气；关闭弹簧夹，点燃酒精灯加热。试验现象小雨细致视察后发觉：氯化钯试纸变蓝，同时澄清石灰水变浑浊。试验结论揣测正确，即碳与氧化铜反响后生成的气体中既有二氧化碳，又有一氧化碳。这一案例充分表达出了学生学习化学的自主性和探究性，不再局限于书本上已有的学问，能在学好书本学问的根底上发觉新的问题，并能查阅资料，自主设
11、计试验，对试验的结果进展处理和分析，从而得出结论。通过试验探究，获得更丰富的学问，同时也造就了学生的科学素养，加深理解试验和视察是进展科学探究的手段。五化学试验的人文教化功能 “情感、看法、价值观”已作为化学新课程的教化目标被提出，化学教化又是科学教化的一个重要内容。在科学教化中渗透方法、看法、价值、情感、责任等人文内涵，使学科学问与人文内容相联系，表达科学教化与人文精神的融合，是现代科学教化的一个重要趋势。化学试验作为化学教化内容的一个重要方面，在人文教化方面起着其他内容无法替代的作用。首先，化学试验可以造就学生实事求是、肃穆谨慎的科学看法；其次，化学试验不仅为学生供应丰富的感性材料，同时还
12、能引导学生用辨证唯物主义的观点来相识和分析化学事实，形成科学的世界观和价值观；第三，化学试验还可以造就学生关爱社会、关爱自然、与人合作的情感，在试验过程中阅历成功与失败的情感体验，同时通过试验还可以对学生进展平安教化等等。案例4 师生在试验中亲历挫折和体验成功的喜悦。张老师和同学一起按以下方案对铁锈蚀进展试验探究活动。将第1只试管在酒精灯火焰上烘干，放入少量枯燥剂，再放置一枚铁钉，用橡皮塞塞紧试管口；在第2支试管中放置一枚铁钉，注入自来水使1/2铁钉浸在自来水中；在第3支试管中放置一枚铁钉，参与煮沸并快速冷却的自来水以赶走水中溶解的空气至接近试管口，立刻用塞子塞紧试管；在第4支试管中放置一枚铁
13、钉，注入食盐水使1/2铁钉浸在食盐水中。将视察到的现象记录在下表中，与同学沟通探讨你的探究结果和结论。试管1234立刻视察一天后视察三天后视察一周后视察在探究活动中，张老师和同学都发觉，第3支试管3天后也视察到铁钉生锈。这出乎张老师的意料，探究活动陷入逆境。张老师就和同学分析提出了几种可能的假设：水中氧气没有赶尽试管上的橡皮塞没有塞紧自来水中有促进铁生锈的物质张老师和同学商定课后再做试验探究，经过共同努力，最终获得了成功。这次由失败到成功的试验探究，给老师和同学留下了深刻的印象和更多的感受。总之，化学试验有利于学生形成正确的根本概念，更好地帮助学生理解和深化领悟根本理论，坚实地驾驭元素化合物学问。可以帮助学生进一步理解、稳固和深化所学的化学学问。通过试验，可以激发学生学习化学的爱好，造就学生实事求是，理论联系实际，肃穆谨慎的科学看法，提高他们努力学好化学的自觉性和踊跃性；还可以训练学生的根本操作技能，造就学生通过视察现象，进展比拟分析、抽象概括、综合判定的分析问题、解决问题的实力。同时试验教学对于造就学生探究问题的科学方法，创新精神及辩证唯物主义世界观都具有重大意义。
