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1、2023年质量守恒定律教学设计质量守恒定律教学设计1一、教材分析（一）、教材的地位和作业首先来说教材，我们先来看看教材的地位和用；本节内容节选自人教版九年级化学第五单元课题一质量守恒定律课题一第一课时，它包括了质量守恒定律的内容和验证方法。在此之前学生已经学习了元素、化学式等学问，对化学改变伴随的现象以及化学改变的实质有了肯定的相识，本节课将引领学生对化学改变的相识从质过度到量，为化学方程式的书写和依据化学方程式的计算奠定了基础，所以本节内容在整个初中化学教学中起到承上启下的作用。它是整个初中化学教学的重点内容。（二）学情分析为了有好的教学效果，我从以下三个方面对学生进行了分析。1、具备学问：
2、了解元素、化学式、化学反应的现象和实质。2、具备实力：驾驭了简洁的化学试验基本操作技能。3、心理特点：兴奋、新奇，有剧烈的动手探究欲望学生已经驾驭了肯定的化学用语和试验基本操作技能，在心理上比较兴奋、新奇心比较强，有剧烈的动手探究欲望，但是定量意识、动手实力不足。依据教材、学情分析和新课程标准要求，我确定本节课的教学目标如下；（三）教学目标1、在试验探究中建立“质量守恒定律”的概念、起先从“量”的角度相识化学反应。2、提高动手试验、合作、沟通等实力，特殊是提高思维实力。3、增加创新意识、感知数字试验的功能。（四）重、难点重点：质量守恒定律的“建立”难点：质量守恒定律的“理解”突破：1、用氧气传
3、感器测量反应后剩余的气体中含有氧气，理解“参与”的含义。2、通过对过氧化氢分解的分析和装置的改进再改进，帮助学生理解“质量总和”的含义。二、教学策略教法：启发引导、试验探究法、多媒体协助学法：动手试验、合作学习法、自主探究法充分体现以老师为主导、学生为主体的教学理念。教学过程是教学目标得以实现的关键，下面我重点说说教学过程。三、教学过程我采纳以下五个教学环节进行教学：1、情景导入、提出问题2、猜想与假设3、试验探究、得出结论4、反思、优扮装置5、学以致用详细如下：1、情景导入、提出问题我的情景导入是表演两个化学小魔术:1、“自制果冻”，硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应生成沉淀，类似果冻的现象。2、
4、不打开瓶塞，不用火，就可以把燃烧匙中的铁粉点着。燃烧匙中装的是纳米铁粉，激光手电发出的激光就可以引燃它。神奇好玩的试验现象激发了学生的爱好，引发了学生的探究动力，此时提出问题：这两个化学反应以及其他的化学反应前后的总质量是否发生变更呢？学生提出自己的猜想，并能设计出测量方案。2、试验探究、得出结论（1）试验方案质量守恒定律第一课时说课稿设计意图：用激光手电引燃纳米铁粉代替书中学生难以完成的磷燃烧前后质量的测定，硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应代替书中的铁与硫酸铜的反应，操作简洁，现象明显好玩；同时让学生接触纳米铁粉、激光手电从而感受高科技的魅力！用电子称代替天平，可以快速的测量反应前后质量的改变状
5、况，所以学生可以同时完成两个方案。（2）进行试验因为激光手电发出的光较为刺眼，所以方案一要在老师的指导下进行，与此同时，利用手机、同屏器把学生的试验操作同步在大屏幕上，其他小组的同学可以观看，起到了示范的作用。并且可以同时拍下精彩的瞬间，传到班级的微信群、QQ群中，学生可以自己下载观赏、向亲友展示，从而提高学生学习化学的爱好和骄傲感！（3）收集证据、得了结论学生测量后发觉反应前后的总质量不变，此时以方案一为例让学生分析反应前后测量的总质量包含哪些物质或物体，启发学生还可能有剩余的铁粉和氧气。此时老师用数字化试验，氧气传感器定量的测量反应后剩余气体中的确有氧气剩余！这不仅让学生真实的感受到了氧气
6、的剩余，同时感受到数字化试验的功能，开阔了眼界！对等式两边的进一步分析，学生能深刻的理解“参与”二字的含义，从而突破了这一难点。同样对方案二分析，学生就能用自己的语言总结出质量守恒定律的内容。并且找出重点词语。（4）反思、优扮装置学生动手试验意犹未尽之时给学生供应药品和仪器，请设计一套测量过氧化氢分解前后的质量测定，设计这一环节的目的是，学生对过氧化氢分解的反应原理特别的.熟识，在探究试验中发觉问题、解决问题，从而理解质量守恒定律中“质量总和”的含义。学生设计出两套装置，敞口的发觉质量减轻，很简单的分析出是因为水蒸气和氧气逸出。采纳气球密封的学生刚起先很惊喜，测量后发觉质量依旧减轻，不由得怀疑
7、、深思，为什么用气球密封还是减轻呢？因为亲身经验了试验探究，激活了学生的思维，有的学生提出了气密性不好、测量误差的缘由，其他学生经过分析赐予了否定，有的提出了是因为没有冷却到室温，经过学生自己分析也不是主要缘由，此时有的学生提出是气球胀大受到浮力，其他同学认可，此时课堂气氛达到了高潮！此时老师追问，如何消退浮力的因素呢？此时，引发了学生的深度思维，学生深思后沟通探讨出了我没有预料到的方法，降温至室温以下（热胀冷缩）、降温到氧气为液态、放在压强大的地方测量、把氧气收集起来等。在老师提示是否可以用消耗氧气的方法消退浮力时，激发了学生的创新思维，学生提出了用红磷燃烧消耗氧气、白磷燃烧消耗氧气、纳米铁
8、粉燃烧消耗氧气，并依据前面的试验设计出这样的装置。因为这个试验时间所需较长，在课堂无法完成，我事先录制了视频让学生观赏自己高计的成果，这是部分视频画面。学生通过过氧化氢分解装置的改进和再改进试验探究，不仅深刻理解了“质量总和”的含义，而且养成了严谨求实的看法，用气球密封后并没有想象中的相等。在遇到问题、解决问题、又遇到新的问题过程中，激发了学生的深度思维、创新思维。此时了解质量守恒定律的发展史，学生会感同身受，产生剧烈的共鸣。（5）学以致用用解决生活中的两个问题更能加深对质量守恒的理解。四、板书设计参与化学反应的各物质的质量总和=反应后生成的各物质的质量总和。简洁明白突出了重难点。五、教学感想
9、在教学时会担忧较多的试验完不成，分析浮力和消退浮力时会遇到问题，而在实际的教学中，学生兴奋起来，实际的动手实力、思维实力、创新意识令我称赞不已！我会和学生接着探究和创新下去。质量守恒定律教学设计2学问技能：1.相识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2.能用分子、原子观点说明质量守恒定律，并能用它说明一些简洁现象以及进行一些简洁计算。3.相识定量探讨对于化学科学发展的重大作用。实力培育：通过引导学生对质量守恒定律进行探究并应用，培育学生的探究分析实力、表达实力、归纳总结实力和解决问题的实力。重点： 质量守恒定律的理解及应用。难点： 从微观角度说明质量守恒定律，运用质量守恒定律进行相关
10、计算。协助手段：多媒体老师活动学生活动教学意图引言一天，福尔摩斯像平常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充溢了刺鼻的烟味。他的助手华声问道“尊敬的神探先生，别人都说你很聪慧，那么你能告知我你吐出的这些烟和气体有多重吗？”请同学们来回答神探助理提出的问题。由此引出本节课内容，并板书课题“质量守恒定律及其应用专题复习”。展示多媒体展示本专题考情分析以及中考对本节内容的要求。课前回顾复习质量守恒定律的内容（并板书“一、基础回顾”），对相关问题加以强调，如：对内容中“参与”一词的理解；质量守恒定律只适应于化学改变；只是质量守恒，不能扩大到其他物理量；应用质量守恒定律时，要特殊留意有气体或沉淀参加的化学
11、反应。多媒体展示相关内容。学问延长引导学生回顾并思索化学反应前后的变量，不变量，以及可能变量。即从微观角度理解并说明质量守恒定律。板书二.质量守恒定律的应用1. 推断物质的元素组成2 .确定物质的化学式3. 说明生活或试验中的一些现象4. 用质量差确定某一物质的质量5.化学计量数的待定6.表格数据分析多媒体展示例题，并引导学生进行分析归纳，得出依据质量守恒定律解决一些问题的一般方法。板书三.直通中考分析近五年有关质量守恒定律应用的考题，并用多媒体展示。小结 本节课同学们都有哪些收获？倾听并思索，举手回答解决引言中问题的方法。观看思索，并主动协作老师，回答老师提出的相关问题。回顾思索主动思索，并
12、进行分组探讨，解决相关问题。归纳总结思索，探讨小结归纳激发学生的学习爱好明确复习目标，精确把握中考动向，做到有的放矢。使相关基础学问条理、系统化，加深对质量守恒定律的理解和相识。实现宏观到微观的跨越，更加透彻的相识并分析质量守恒定律。明确相关学问考题类型，做到有的放矢。了解中考动向培育学生的总结，归纳实力，表达实力质量守恒定律教学设计3一、教学设计学习该课题之前，学生已知道很多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学改变的实质，但对于化学反应中物质的质量是否变更还缺乏相识。从量的角度相识化学反应的观念有待建立。学生在探讨、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟识一
13、些基本试验操作，初步具有试验探究的实力。但在“作出假设”“试验方案的设计”“概括推理实力”等方面仍需提高。在教学过程中要留意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面相识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中须要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参加的试验来调动和发展学习爱好，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。全部的化学改变都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖全部化学改变的定律时，莫非我们对此不感到惊异吗？假如通过本课题的学习，学生能够产生如上
14、一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的学问和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？一是让学生亲自动手发觉质量守恒定律，将验证性试验改为自主探究性的试验，让学生亲自设计试验、完成试验，体验自己生产“质量守恒”这一学问结论的欢乐。二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思索，一同试验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，相识质量守恒定律的发觉是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量试验的探究过程。三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧试验，学生会惊异地发觉指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求缘由的欲望和动力。当学生用自己预设的试验方案胜利的实现了他们的设想时，同学们在共享喜悦的同时会相识到试验方案的设计对获得正确结论的重要性，体验到相识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更简单的理解质量守恒的缘由。五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的看法，使课堂始终充溢自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的看法让学生充分探讨
