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1、 可复制、编制，期待你的好评与关注! “面向全体 关注个别 指导儿童科学探究”结题报告执笔：科学组沈伟琴一、课题研究背景开展本课题研究是适应新课程的需要，当前课程改革强调学习方式的转变，而探究性学习正实现了这种转变，并且通过这种转变学习方式以促进每一个学生的全面发展，它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。科学课程标准中也写着“科学学习要以探究为核心”、“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”以及“但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的”。本课题
2、研究也是适应学校市级重点课题小学学科教学中组织学生科学探究的实践研究的需要，课题研究“面向全部学科”，“面向全部年级”，“面向全体学生”。所以科学课也要组织学生进行科学探究活动。科学学科学习中学生存在差异性，如：有的学生对科学学习有着浓厚的兴趣，平时经常看科普书籍，科学知识较为丰富，课堂上表现出的探究能力也很强。有的学生对科学学习的兴趣不浓，科学知识较为贫乏，探究能力也较为低下。另外，学生的家庭也存在差异：有的家庭家长科学素养高，平时对孩子的潜移默化作用明显，孩子喜欢课外科普书籍；有的家庭家长文化层次低，家庭缺少科普书籍，也很少有机会带孩子去图书馆、科技馆等场所，不能给予孩子科学学习的支持与指
3、导。综上所述，在科学学科中需要“面向全体，关注个别，指导儿童科学探究”。让每个学生都能自主的发展。二、概念界定“面向全体”就是要面向全体学生，这里的“全体学生”是个体的总和，而不是抽象的整体。本课题研究旨在让学生当探究者，每个学生都要成为探究的主体。“关注个别”就是要充分考虑到学生的个体差异性。学生的差异是客观存在的,通过研究对个别学生加以干预措施,让学生获取差异发展。在科学学习中，有科学智能优势学生和科学学习困难学生。科学智能优势学生在课堂上表现活跃，发言积极，实验时动手操作能力极强，在小组合作探究中是个中心人物，起着绝对的支配作用。科学学习困难学生基本没有主动发言的时候，实验时也总是充当一
4、个旁观者，好像游离于科学学习之外。 / “指导”指指点、引导。 “科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。在这里，科学探究指的是学生像科学家那样构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。三、研究目标、研究内容研究目标：1、探寻适合于全体学生，面向全体，关注个别，引领儿童科学探究的有效方法。2、构建科学课程中儿童探究性学习模式3、教师组织探究活动中探究能力的提升。包括三个层面：指导能力；自身探究能力和科学素养。研究内容：（一）科学学科开展探究学习如何面向全体，关注个别，实现差异发展的途径与方法研究。以差异为资源面向全体学生，让每个学生都当探究者，
5、特别要关注科学智能优势学生和科学智能弱势学生，辅以干预措施，让智能优势学生发展科学探究强项，成为科学探究性学习的引领者，为构建学校科技特色做出成绩，同时让科学智能弱势学生得到教师的支持与帮助，发展基本的科学素养和探究能力，让不同层次的学生获取差异性发展。预设途径有三条：一是在科学课堂教学中面向全体,指导学生科学探究的方法，培养科学学习的态度。同时在课堂上调动科学智能优势学生的积极性，让他们充当探究的强者。对于科学学习困难学生则想方设法引发他们的学习情趣，逐渐地主动参与到科学探究中来。二是关注个别,构建学生科技社团。给科学智能优势学生提供发展平台，引导科技智能优势学生提升课外探究兴趣和水平。三是
6、组织校科技节，面向全体，开展科普教育，丰富全体学生的科技知识，引发科技探究兴趣。（二）科学课程中学生探究性学习模式的研究小学科学课程标准第三部分的内容标准有五块，即科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙。因为每块关注的重点不同，指导的方式也不同，因此在实际教学中，逐步探讨形成一些适于学生探究性学习模式。四、课题研究运作思路（一）加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究我们认为搞教育科研必须要有新的思想，因此，我们实验教师能坚持学习教育教学理论和科研方法，以提高理论素养和实验水平。在研究过程中，我们十分重视对理论的学习，不断更新教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学
7、模式，我们课题组成员每人至少订阅了一份教育教学杂志，学校的图书馆则发挥教育教学理论书库作用。在学习形式上，做到独立自学与集中辅导训练相结合，教师个体活动与课题组讨论相结合，用理论指导实践探索。（详见附录1）（二）积极提升自我素养 教师教学的基本特点是个体性、个性化，教师素养的提高是实现课程改革和教师专业发展的需要，也是教师无形积累、有形释放的必由之路，关键在于读书、学习。因此我们一方面积极参加课题组的理论学习及各种培训活动，我们还坚持自学，从中感受理论、经验获得的价值和愉悦，提升自身的素养。（三）开展调查，摸清学情课题确立以后，我们根据研究内容开展了学生科学学科探究性学习现状的调查分析。发现对
8、语文、数学探究学习兴趣浓厚的学生，而科学探究兴趣不浓的占5%；对科学探究有兴趣，科学知识掌握还可以，但不善于操作的占45%；对科学探究有兴趣，其基本技能较差的有15%，另则自身对科学探究有兴趣的,但缺少家庭支持的占20%。（四）以课例研讨为载体，开展行动研究。在具体研究过程中，我们立足科学课程，引导学生科学探究。在教研组内，我们坚持每周组织一次课堂教学研究活动，另外，我们还积极争取在校内及市区上课。（具体见下表）序号执教者课题内容时间备注1沈伟琴研究磁铁2004、12校级研讨课2沈伟琴比较两支蜡烛的体积大小2005、4市“做中学”项目研究公开教学课3沈伟琴摩察力的秘密2005、5课题中期汇报课
9、4沈伟琴摆的研究校级研讨课5吴 丹植物的不同与相同2005、10校级研讨课吴 丹洗衣服的学问2006、常州市评优课吴 丹我们穿什么校级研讨课（五）采取保障措施1、专科专用，开齐各年段科学课，上足课时。2、用足学校科学室教育资源，科学课一定进科学专用室，以克服在教室上科学课的随意性。3、各年段文本上规定是学生分组实验，决不改成演示实验或不做实验；（列举某册教材的实验梳理）；4、需按规定数量配足实验器材，确保全员参与实验探究。2、面向全体，注意科际结合，学科共营，拓展科学探究平台。在教学中我们发现，学科的知识间是相互贯通的，因此在研究中，我们课题组也注意与其他学科的结合，如六年级科学的踏上青春路一
10、单元与综合实践课程的结合，让学生调查分析自己在成长过程中有哪些变化，预测自己还会有哪些变化，青春期该注意些什么语文学科中有好多常识性的课文，这便成为科学学科与语文学科结合的切入点，并且从课内探究向课外探究延伸。如与三年级的恐龙一课结合，我们设计了这些小课题让学生自主探究：恐龙的食性、探索恐龙灭绝之迹、恐龙的转化。下面是我们对科学教材作的相关梳理，整理出科学学科与其它学科探究性学习的契合点。内容学科学科共营契合点四上第二单元冷热与温度科学学会根据数据记录制作曲线图。理解从曲线图中可以看出事物的变化过程。数学四上第三单元不同的声音科学学会如何科学描述各种不同的声音，不仅知道音量有大小、音调有高低，
11、更要知道改变音量大小、音调高低的方法。音乐六下第一单元我长大了科学了解青春期身体、心理发育的基本特征，体验成长的快乐。认识自己身体的一些变化，认识男女之间的性别差别，与异性健康交往。综合实践内容学科学科共营契合点六下第二单元进化中消失了的恐龙科学从多种渠道查阅和收集有关资料，了解一些有关恐龙的知识；关注恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣语文四下第一单元骨骼和肌肉科学认识骨骼、关节、肌肉的运动，了解自己的运动机理以及骨、关节、肌肉的位置，懂得如何提高自己的运动技能，保护和锻炼自己的运动系统。体育3、与省市科技普及活动结合，进行探究。 在活动月中，除了科普知识的宣传，我们还积极参与活动，如科
12、技创新发明、科学幻想画、机器人大赛等，并且也取得了一定的成绩。4、与学校文化节结合，组织专题性科技活动。每年的5月为学校的科普节，为学生提供一个集中展示科技创新才能的舞台。科技节的内容丰富多彩：有泥工、蛋艺、模型作品的评比，有科技板报、科普小报、科学幻想画、科学小论文的评比，有阅读科普书籍、走进科学家的活动等。评出优秀作品，给予奖励并举办各类成果展。活动深入班级，学生全员参与，人人动手，获得了动手体验和成功的感受，科学知识增多了，技能发展了，探究的意识也浓厚了。五、研究过程及措施研究内容：（一）科学学科开展探究学习如何面向全体，关注个别，实现差异发展的途径与方法研究。1、面向全体的科学探究指导
13、（1）引领全体学生对实验变量的确定研究。在设计实验验证假设的过程中，教师要指导学生使用“控制变量”的方法进行科学探究，从而达到搜集证据的目的。然而在实际的实验操作中，学生却又往往缺乏科学性、规范性。因此，必须加强对学生的指导。如教学小车的运动，首先让学生明确什么叫控制变量：要想知道某个因素是不是对事物有影响，就要固定其他的因素，改变这个因素，直到找出真正影响事物变化的因素，这就是“控制变量”。接着让学生学会怎样确定实验的变量，我们带着学生进行以下操作：明确变量是坡度大小时，要控制的变量是斜坡长度、小车重量这两个因素。然后归纳出：坡度是否对冲出去的距离有影响，就要固定斜坡长度、小车重量这两个因素
14、和其他因素，而只改变可能影响距离的一个因素坡度。明确变量是小车重量时，要控制的变量是斜坡长度、坡度大小这两个因素。让学生说出在研究斜坡长度这一变量时，要控制的变量就是坡度大小、小车重量这两个因素。这样，由扶到放、循序渐进、点滴积累、多次引导。学生对变量控制的探究从观看、思考转化成了自主思考联想，通过假设、实验、验证完成了一次次的科学探究。（2）指导学生科学分析实验证据，得出结果的研究。实验的过程就是采集数据，获得证据的过程，当学生经过几次实验，获得了较为科学有效的证据后，便要引导学生对这些观察现象或测得的数据进行分析，得出相关的结论。一开始学生的结论仍会想当然地给你一个，这时，就要引导学生来回
15、顾实验的目的，或针对假设来进行结论等方法的引导。（3）合作探究指导新课程倡导学生的合作探究，科学课的合作探究显得尤为重要和必要，一是受器材数量限制，不可能每次实验每个实验器材都人手一份，再者这也是实验过程的需要，可以从小培养学生的团队精神和团队意识，使小组合作学习的效率能大大超过个人学习之和。具体的要求有三点：一是明确合作的双层任务。每个小组应完成的任务是什么，个人在其中承担什么任务。比如在研究一杯热闹水变凉的规律时，小组的任务便是通过连续测量热水在10分钟内的温度，发现其变化规律。其中的每个成员都应相互合作，有的负责看时间，有的负责看温度，有的负责做记录二是明确合作探究的责任，要求全体成员必须投入、认真、积极配合、相互帮助，这样保证每个成员都有任务，都有责任心，这样才能保证完成学习任务。在上述研究一杯热闹水变凉的规律时，如果看时间的同学有差错
