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1、“自主互助合作”学习模式的探究 摘要 培养学生自主、互助合作学习、自我探索和创新能力,已成为学校教育的重大课题。本文分析了自主、互助合作学习教学法的特点,从自主、互助合作学习教学法的基础操做程序、采取自主、互助合作学习教学法应注意的多个问题、多个方面尝试了自主、互助学习的课堂教学方法。关键词 自主 互助合作 教学模式现代教学改革的专题,是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以老师为中心的传统教学的一场“革命”。然而,在这场“革命”中,往往因为老师的轻易“退位”,学生一时缺乏“自主”能力,而引发教学秩序的“动荡”,部分课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”,而最终又回复到原来的模
2、式。究其原因,首先,传统教学模式对学生的影响根深蒂固,学生长久形成一个依靠老师的习惯;其次,老师长久习惯于包办式的教学,教学模式的改革往往只是追随一时的热点,顾此失彼,没能对学生自主学习能力进行全方面系统的培养,造成学生在自主学习中力不从心。 面对当代社会的飞速发展,传统的教学模式已跟不上新时代的要求,因此,必需转变已经有的观念,打破旧的历史教学模式的束缚,所以培养学生自主、互助合作学习、自我探索和创新能力,已成为学校教育的重大课题。为此,我在中学历史教学中进行了以学生自主、互助合作学习为模式的课堂教学尝试。一、自主、互助合作学习教学法的特点1.学生自主、互助合作学习为主和老师讲授为辅学生的自
3、主、互助合作学习并不排斥老师的精心讲析,老师能够利用全部的教学方法来促进学生自主地学习。学生在认知活动中,因为缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,老师就必需给以讲解点拨。但老师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必需以学生的自主、互助合作学习为中心,老师的讲解对于学生学习知识来说,只是起铺垫导向的辅助作用。2.个人思索和同伴合作学习相结合个人思索探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动,不但仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。3.学习信息立即反馈在教学活动中,老师应立即了解学生学习活动情况,方便立即给必须的教导点拨。4.老师教案的导学性、开放性传统教案教
4、学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,即以老师和书本为中心,而忽略了学生自主、互助合作学习的意识和能力;二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参加,缺乏公开性和透明度,学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习。为此,我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主、互助合作学习的“导学教案”,用来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的民主性和双向交流性。详细做法是:依据学生现有知识,自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时导学方案,提前提供给学生,学生依据“导学教案”自主、互助合作学习,初步掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“导学教案”中的
5、问题,进行自我能力训练、史料搜集或讨论交流,学生能自主完成的内容,课堂上就少讲、精讲甚至不讲,剩下部分在课堂教学讨论中处理,从而提升课堂教学效率。而且“导学教案”还激励学生在自学中探索发觉新的问题,提出新的思索,又反过来促进老师的教学。二、自主、互助合作学习教学法的基础操做程序学生自主、互助合作学习为主的课堂教学的基础操作程序应是:揭示教学目标、展示问题学生带着问题自学探究小组讨论、同伴合作师生质疑、释疑检测评价总结概括、构建知识板块。以历史七年级上册第18 课昌盛的文化一课教学为例。导入新课后,揭示教学目标,展示自学提要,让学生带着问题看书:介绍佛教。佛教文化对中国文化及对柳州有何影响?举例
6、说明。介绍道教。道教文化对中国文化有何影响?举例说明。司马迁是怎样写出史记的?秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵?问题的设计统揽全节内容,现有对主要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易合适,同时,结合地方史,历史和当代社会相联络,因此能诱使学生认真阅读教材主动寻求问题的答案。导学提要是大问题,带有导学导读性质,学生还能够依据大问题来提出小问题,使学生的思维十分活跃,有利于学科能力的培养。在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,依据教学内容,老师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提要,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点、线
7、、面。三、采取自主、互助合作学习教学法应注意的多个问题1.注意在教学过程中建立平等的师生关系苏霍姆林斯基说过,对学生来讲,最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师,而把学生视为自己好友的那种老师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松友好的课堂气氛,热情爱惜、平等对待每一个学生,对学生自始至终全部充满期望,要充足相信学生,使每一个学生全部感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。总而言之,在教学过程中,师生关系是完全平等的。2.注意激励学生质疑问难,畅所欲言学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明她们的思维还处于低级状态,需要老师加以引导。
8、在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,勇于提出不一样看法进行讨论。如讲“威武雄壮的地下军阵”一节时,我提出:“秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵?”引发了学生的一场小辩论,培养了学生历史学习的发散性思维能力,并深化了对历史现象、历史事件本质的认识。这么做不但对学生了解教材开拓了思绪,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发觉、处理新问题,开创新局面打下良好的基础。3.要培养学生的自学方法和能力,这是学生实施自主、互助合作学习的基础老师要教给学生阅读方法,关键是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐
9、字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等关键内容进行分析概括,归纳成关键点。经过阅读思索,将教材内容问题化,答案内容关键点化,关键点内容条理化。以上仅是我在中学历史教学中实施“自主、互助合作学习教学法”的部分尝试。学生自主学习能力的培养,不能简单了解为由老师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主、互助合作”的能力。这就要讨教师不但应具有较全方面系统的学习和研究能力,而且更为关键的,是老师要把这些能力经过教和学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力,实现“教”是为了“不教”的目标。同时,“青出于蓝,而胜于蓝。”老师要激励学生超出自己,并以此为荣,让学生能站在老师的肩膀上,摘取更丰硕的结果。
