《谈回归主体的老师专业化发展论文会计毕业论文范文5000》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈回归主体的老师专业化发展论文会计毕业论文范文5000（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈回归主体的老师专业化发展论文会计毕业论文范文5000 老师的主体性作用应该以唤起老师对自我发展的愿望和追求为前提。以往中国老师专业化发展通常采取群体策略，以师范教育、课程培训、在职进修为关键路径，强调知识和技能的获取，课堂教学质量的提升，着力于老师外在专业水平的提升。这种“由上而下”的被动提升发展模式，忽略了老师主体性的存在，忽略了老师对本身的激励，忽略了老师自主性和本身发展，这种主体性的缺失最终表现为中国老师专业化的进程缓慢。由此我们需要建构一个全新意义上的“老师发展”观，从老师的整体发展出发，克服老师发展的“技术”和“工具”倾向，站在老师作为一个生命实践主体的高度来认识老师发展的内在意义
2、。老师主体性的表现在对教育主体性问题的认识和了解上，大家普遍关注学生的主体性问题，而对老师的主体性研究较少。老师的主体性和学生的主体性不是二元对立的关系，而是师生在教学过程所组成的对象性关系中生成的相互影响、相互作用的两种意识。老师主体性的缺失将造成学生主体性发展的失败，更会阻止老师专业化的进程，进而影响教育功效的发挥。老师作为教育实践的主体，经过和作为另一主体的学生的交互作用，指导、帮助学生确立自己的发展目标，促进学生身心的不停发展。其主体性关键表现在以下几方面。1.老师是引导学生学习的主体老师知识和实践是任何专业发展努力最直接和最主要的结果。她们也是影响专业发展和学生学习进步之间关系的首要
3、原因。我们把自我发展的主动权更多地交给老师，引导她们在课堂教学实践中学习提升，必能更有效地促进学生们的学习进步。2.老师是教学内容发明和生成的主体老师是教学过程的组织者和引导者，其使命就在于思索教学过程中各原因的作用。在老师完成使命的历程中，老师的知识基础、性格特点、爱好兴趣、价值观、社会经验、教学风格等，全部影响着教学内容的创生。老师对教学内容的创生，关键表现在她所从事的课程开发活动。在教学内容的创生过程中，老师的教育观影响老师的教学目标，决定教学内容的设计和生成。好的老师总是依据学生的已经有经验、知识基础，估量学生学习潜力，设计教学内容，促进有意义学习，而不但仅依据教学任务硬性要求学生学习
4、内容。3.老师是建立民主、平等、开放、互动师生关系的主体新型的师生关系应该是民主的、平等的、开放式的、互动式的师生关系。要使学生具有自我学习的能力，老师首先要成为学习型的老师；要发展学生的个性，老师首先要成为个性鲜明的人；要培养创新型人才，老师首先要成为发明性的老师。唯有主体性凸显的老师才能培养出主体性凸显的学生。老师主体性是老师专业化的内在动力老师应以主动介入的心态和改革促进者、实践者的姿态投身到变革过程中。老师能否成为个人发展意义上的利益主体，能否将变革作为一个人生挑战，一次考验自己、提升自己的难得机遇，要以老师本身对变革的认识、态度和主动实践为条件。美国著名教育家波斯纳提出的老师成长公式
5、：成长=经验+反思,这一样适合用于老师专业化成长的过程。每一位老师实现自我学习、自我提升的过程全部是不相同的,老师经过反思本身专业化发展的方向和路径,不停积累经验,重复调整本身专业化的目标和方法,进而加速本身专业化进程。老师主体性基础上老师专业化发展的策略在充满着很多不确定性的实践情境中，没有什么固定不变的模式可供老师因循，这需要老师的发明性智慧。老师的教育教学实践是老师人生旅程的主要组成部分，也是老师自我生命成长的组成部分。1.认识自我、关注自我、唤醒自我、超越自我很多一线的老师，在长久从事教育工作的同时，失去了自我，沦为教育的一个“习惯化”的“工具”。只有老师主体意识觉醒，方能使老师专业发
6、展展现主动主动、蓬勃向上的良好态势。反之，老师对自己和工作的价值没有正确的认识，就不可能主动地进行专业化发展。所以，引导老师对个人价值和职业价值进行正确的认识和思索，是老师主体性发挥的一个主要方面。中国学者叶澜提出了对老师职业观的新的认识，指出仅从社会的角度去认识老师的职业是远远不够的，老师的价值应回归到老师的职业生活，将老师的职业和老师的主体价值相连。基于新的职业观对唤起老师自我意识的主动作用，能够经过有针对性的学习、讨论和引导帮助老师形成正确的观念，并深入内化为信念，变成老师发展的动力。2.老师专业化必需扎根于教学实践老师专业发展是融入每个教育工作者专业生活纹理当中的连续活动，它融入到教学
7、活动和评价学生的过程中，老师专业化结果也是在教学实践中得到表现。所以，实践是老师专业化的基础，老师专业化必需植根于教学实践。首先，教学实践中存在的问题对老师专业化提出了要求。其次，教学实践内容和形式是老师发挥主体作用、进行创新的关键方面。最终，老师专业化所带来的老师本身素质的提升、学生个性的发展和人格的健全，和教学质量的提升和教育改革的成功能够在教学实践中得到显现。3.发明良好的群体影响力，建立合理的评价管理体系确立老师在专业素质发展中的主体地位有利于评价的常常化和制度化。老师在自己专业素质发展中一样需要不停激励和被欣赏。假如尊重老师的主体地位，提升她们在评价中的参加程度，如参与评价标准确实定
8、、内容的选择、结果的解释等，那么，老师肯定能够更深入地认识自己和评价要求之间的差异，从而更自觉地去努力学习，以逐步达成评价要求。老师主体性发展过程老师发展是一个连续不停地追求进步的过程，是内含于实践中的各个步骤如尝试、反思、体悟、调适、再尝试等之间相互啮合、滚动前行的一个不间断的过程。老师专业发展通常形成“五步曲”，学习教育理论，在理性认识中丰富自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；尊重同行老师，在借鉴她人经验中完善自己；投身教育研究，在把握规律中超越自己；坚持教学相长，在师生交往中发展自己。这个过程需要外在力量的支撑，但其最深层的动力一定是来自老师“内生”的发展需要。不过，倘若老师仅仅是
9、靠习惯力量来从事日常的教育教学活动，其发展需要就极难产生，因此也就极难以充足地自觉意识参加到学校转型的变革实践中。由此，老师的内在发展之路又往往需要变革理论的介入。这种变革理论既不是高高在上的指令，也不是外在于老师日常实践的操作处方，而是一个结合了老师日常实践、和日常实践相互缠结的变革理论。它在学校变革的日常实践中产生，又需要回到变革实践中检验和提升。在这里，充足表现了教育理论和实践之间相互滋养、双向建构的紧密关系。老师在感受新理论和自己头脑中原有理论的差异和冲突的情况下，“产生改变自己头脑中观念和行为的需求、愿望和行动，逐步使自己成为自觉的、有新理念作指导的、自主的变革实践者”。“当学习理论和在实践中琢磨理论成为一个自觉的需要，并能在实践的过程中实现发明时，老师也就几近完成了从操作工向思索行动者的独立专业人员的转化”。参考文件:2冯建军.现代主体教育论M.南京:江苏教育出版社,2021.3叶澜.让课堂焕发出生命的活力J.教育研究,1997(9).4张群.论老师专业化发展中老师主体性的作用.渤海大学学报，202111.谈回归主体的老师专业化发展论文
