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1、提高幼儿园区域活动有效性的策略摘要：区域活动是在一定时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的教育方式。它能让幼儿通过主动学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。我通过本文浅谈了过去区域活动存在低效的原因，并提出了提高区域活动有效性的指导策略。如优化区域活动环境，材料的投放要合理，教师角色定位要准确，合理的区域活动评价以及建立规则意识等，以便充分发挥幼儿的自主性，使幼儿在不同程度上有所发展。关键词：幼儿园；区域活动；有效性；策略区域活动，是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境的、投放活动材料，让幼儿按照
2、自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式景象个别化的自主的学习活动。它为幼儿提供大量动手操作、动脑思考的机会。幼儿完全可以根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，通过自由选择、自主开展，沟通交流的一种主动的活动过程，使幼儿兴趣和需要得到满足，个性和天性得到表露，创造性和能动性得到充分的发挥。区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是幼儿个性化教育的最佳手段。一、幼儿园区域活动低效的原因分析过去幼儿园的区域活动之所以存在低效，究其原因主要有：（一）教育观念上存在重集体活动轻区域活动的倾向长期以来，幼儿教师习惯认为：集中的教学活动是一日活动最重要的环节，因此，在集中教学活动的准备和活动过程中占了教师大
3、部分的精力，集体教学活动一结束，教师就会松一口气，认为一日的主要任务已经完成，其他的都不重要，当然也就不会去重视区域活动了，更谈不上是否有效地开展区域活动了。（二）在教育实践上缺乏全面的研讨在过去，幼儿园的教研活动，研讨区域活动的时间大大少于集中教学活动，他们大多数只关心集中教学活动的内容、目标及指导过程，而区域则多作为摆设，无人问津。（三）幼儿园普遍开展区域活动的历史相对较短，教师在这方面经验不足。给幼儿教师的指导力量也不够，一直到幼儿园指导纲要（试行）中“提供丰富的可操作性材料、为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”等观念的传播，人们才开始重视区域活动。综合以上原因，
4、下面我将谈谈自己对于如何有效提高幼儿园区域活动的有效性的看法。我认为提高幼儿园区域活动的有效性的策略主要有以下几个方面：优化区域活动环境，材料的投放要合理，教师角色定位要准确，合理的区域活动评价以及建立规则意识等。二、有效提高幼儿园区域活动的策略（一）优化区域活动环境，营造幼儿自由发展的空间。环境是重要的教育资源，合理地利用环境，创设一个让幼儿感到安全、愉快和宽松的环境，能让幼儿积极主动的区探索和尝试的环境，将有效地促进幼儿各方面的发展。1、根据幼儿年龄和心理特点的需要，投放适宜的材料，为幼儿提供一个优越的、自由发展的空间。现在学前教育者都了解区域活动在幼儿园教育活动中的重要作用，它有着相对宽
5、松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它是将幼儿的学习与生活融为一体的活动形式，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿的学习与生活全面和谐发展具有重要意义，因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。纲要也提出应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力给每一个幼儿都能获得满足和成功”要“注意根据幼儿的差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律”。因此，我们要重新审视区域活动的功能，挖掘区域活动的价值，根据幼儿的年龄特征对小、中、大三个年龄阶段的活动区域进行创设。而教师也可以与幼儿商量，大胆让孩子们去参加区域创设，区域布置活动的
6、场所等等。比如说小班幼儿年龄小，刚刚离开家庭开始集体生活，那我们可以在小班活动区的创设上主要体现家与游戏的感觉。因此小班创设了娃娃家，表演区玩具区等，到了中班就会逐渐开始喜欢玩角色游戏，对周围环境开始关注，所以在中班创设的活动区主要体现自己和周围环境的联系。如美工区，探索区，结构区等。大班的孩子已具备了一定的认真能力和操作能力，所以大班需要创设了建构区、认知区、棋牌区等。俗话说十个手指有长短，除了根据班级来投放材料，还要知道同一个班级的孩子各方面的认知和发展水平也互不相同，在投放材料时还要注意材料的层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。2、根据主题活
7、动，投放有情境的操作材料。区域活动的内容要与主题活动相融合，不停的变化，引导幼儿在宽松愉快的环境中自主地参与，给孩子的尝试和创造提供机会。如在会变的水果主题活动中，我们在区域里收集了各种水果，引导幼儿认识水果，画水果，并尝试用水果做出各种各样的图案。孩子通过多次观察、操作，学习能力和操作能力也会有一定的提高，同时随着主题活动的变更，区域里的活动内容也应相应有所变化。3、尝试可能的改变，使材料活化。我们在区域里投放的材料始终有限，如何能促进幼儿建构行为，同时优化材料，体现材料的高效性呢？这就需要我们使材料活化，让幼儿尝试可能的改变，我们可以尝试让区域与区域之间的材料组合，某些区域的内容也可以成为
8、其他区域材料的提供者，以拓展和丰富游戏的内容，如：手工区制作的纸盘，加上头箍后就变成头饰，手工区的纸杯花，贴在豆腐花胶杯上则可以成为建构区的立体花，丰富了建构区的活动内容。这样一组合，一变化就可以使原有的材料更加活化，也可以使孩子的探索不断深入，慢慢学会创造。（二）加强教师的指导，准确把握好教师角色的定位。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的问题。区域活动中教师的“支持性指导”是有别于集体活动中教师的“主导式指导”的，也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于
9、正确指导和帮助不同层次的孩子。新纲要中指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、在活动中教师是“催化剂”。其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中的新兴趣，从而导向新游戏。在活动过程中，教师要留意每一个孩子的动向。并选择适合的时机参与到幼儿活动中去，与孩子一起探索、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。如在一次大班区域活动中几个小朋友利用纸盒铺成的一条平路上，吉普车、坦克、小汽车在上面行驶，所有的小朋友都玩得很认真，而小玲却在一旁发呆，于是轻轻的地过去问她：“你在想什么？可以告诉我吗？”“我在想，如果这三辆车在两个盒子、三个盒子搭起的有坡度的路上行驶谁会快些
10、呢？”“那我们试试吧。”小朋友马上过来帮忙搭好路，三辆车同时下坡，结果发现叠得越高坡度越大的车子跑得最快。“如果在一样高的坡度，谁会跑得最快？”把问题抛给了孩子们，呵呵，他们又开始忙碌起来了。如果这时我不适时介入，可能他们就会失去一个探索的机会。也可能会大大降低他们的活动积极性甚至会厌烦，而尊重他们的兴趣意愿、留有余地的提出问题，却可以让他们探索、发现、体验成功的快乐。在这样的活动中，作为教师一定要牢记自己不是主角，而是支持者、合作者与引导者。教师的指导需要适时适度、鼓励引导幼儿发挥创意，同时也要发挥幼儿间的互助作用。在遇到问题需要介入时，教师的建议也只是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳，而
11、且教师也只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题。或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧以幼儿为主体，教师在此只是引导者。只有不断地开拓、解放孩子，让孩子在玩中学、学中玩，发挥每个区域活动的实效性，才能使每个区域真的活起来，幼儿才能全面地发展。（三）实施科学的评价，发挥分享环节评价的促进作用。在区域活动中，我们实施以鼓励为主，开放式的评价，这能促进幼儿自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。评价方式有很多，可以全班进行，可以分组讨论，可以让幼儿自己评价，也可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于
12、活动的过程。1、幼儿的自主评价在区域活动中，可以让孩子尝试自己评价自己，反思自己做的好不好。同时也是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，协作创新，发挥区域活动的魅力。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，而教师则以鼓励性言语来引导幼儿。如：“你自己用小积木拼的挖掘机很逼真很漂亮，可以向大家介绍一下你拼建的经验吗？”“你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我通常请幼儿主动
13、评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好?”让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流，知道好在哪里，还有哪些不足，这样做可以有很多好处，如树立榜样，改进缺点，提高积极性，提高合作交往意识和规则意识等等。2、教师的全面评价区域活动的全面评价，一方面以针对个别的方法，鼓励幼儿的积极性和创造性，另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。它是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的，有时是即兴的，抓住幼儿的闪光点进行重点讲评，加以鼓励，
14、或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。教师的全面评价可从多角度评价。A、从区域活动规则上进行评价：今天谁最棒？哪个区域的小朋友收拾玩具最快？发现有谁影响其他小朋友的正常操作了？谁没遵守规则了？B、从区域活动的创意上进行评价：你学习了什么新本领？幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考。如为什么分别在矿泉水瓶里装入绿豆、大米、小石子，摇晃时会发出不同的声音？如果装到奶粉罐中又会有什么不同呢？要解决这个问题可以怎么做呢？为了使下次游戏玩得更开心
15、，还需要做什么？这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。教师可以根据孩子的创意给予肯定，并作出适当的评价。C、将幼儿的区域活动评出等级：如评选出“最佳区域”：操作最认真区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。另外，教师全面评价可采用多形式评价。A、集体与个别相结合。教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍并提供榜样,引发幼儿学习别人的成功经验。幼儿园教育指导纲要（试行）的精神“承认和关注幼儿的个性差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”因此，评价通常采用集体评价，集体评价是对区域形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充
16、分激发同伴之间的学习，还可以根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你学习了什么新本领？向谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对区域活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友频繁地更换区域，下次活动中不能再出现这种情况了。”还可采用个别谈话法，对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识,以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微进步,指出不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步。B、自评与互评相结合：“我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？谁的作品比较有创意，我喜欢谁的作品？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。苏联教育学家马卡连柯曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义,具有与成人活动、工作和劳动同样
