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1、新课标下如何提高初中数学课堂教学效果课堂是实施素质教育的主渠道 ,课堂教学是学校教育活动的根本组织形式 ,是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。现在学校实行五天制教学 ,给我们教师带来了很大的麻烦 ,向原来教熟了的老套路、老方法提出了挑战。对于减时不减量这一矛盾 ,除了对教材的内容进行重新修订调整外 ,对教师来说 ,最迫切的问题 ,就是如何提高四十分钟的课堂教学效率 ,尽量在有限的时间里出色地完成教学任务 ,使学生不但学到知识而且提高能力 ,真正向四十分钟要质量。一、树立多元化教学目标义务教育阶段的数学课程 ,强调从学生已有的生活经验出发 ,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并
2、进行解释与应用的过程 ,进而使学生获得对数学理解的同时 ,有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。基于这样的理念 ,数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能 ,也要关注情感态度 ,也即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决 ,也要关注数学思考过程 ,也即将结果和过程放在同等重要的位置上。二、每一堂课都要有一个重点而整堂的教学都是围绕着这个重点逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点 ,教师在上课开始时 ,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来 ,以便引起学生的重视。讲授重点内
3、容 ,是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或运用模型、投影仪等直观教具 ,刺激学生的大脑 ,使学生能够兴奋起来 ,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象 ,激发学生的学习兴趣 ,提高学生对新知识的接受能力。如几何第24章的?圆?第一课时 ,其教学的重点是掌握圆的有关概念 ,难点是理解定义圆所应该具备的两个条件。教师可从自行车车轮、呼啦圈、月亮等 ,结合生活实际 ,从已有的知识水平出发 ,让学生举例说明生活中的圆 ,一方面使学生体会圆在日常生活和生产实践中有着广泛的应用 ,另一方面从中提出问题 ,让学生自然而然地进入新知识的探索和学习中。另外让学生动手操作实验 ,在实践中发现圆的形成
4、过程和圆的性质。与圆的有关概念 ,要结合图形 ,这样具有直观性 ,学生更容易理解。三、要善于运用现代化教学手段随着科学技术的飞速开展 ,三机一幕进入了寻常教室。对教师来说 ,掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段 ,其显著的特点 ,一是能有效地增大每一堂课的课容量 ,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中加以解决；二是减轻教师板书的工作量 ,使教师有精力讲深讲透所举例子 ,提高讲解效率；三是直观性强 ,容易激起学生的学习兴趣 ,有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回忆和小结。在课临近结束时 ,教师引导学生总结本堂课的内容 ,学习的重点和难点。同时通过投影仪
5、 ,同步地将内容在瞬间跃然“幕上 ,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中 ,对于板演量大的内容 ,如几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题 ,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校 ,还可以自编电脑课件 ,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授图形的旋转、中心对称 ,弧长和扇形面积都可以用电脑来演示。四、创设民主和谐的课堂教学气氛 ,使学生勤于动脑 ,善于发言心理学家指出：人在情绪低落的时候 ,想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此 ,只有在宽松、民主的教学气氛中 ,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥
6、,这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上 ,师生之间应该建立亲和的对话平台 ,沟通对话渠道 ,让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者 ,更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音 ,而是可以和学生面对面交流 ,可以聆听学生的见解 ,并能适时地给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者 ,而应该充分表达主体地位的作用 ,积极参与到一个新知识的思维过程中 ,学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考 ,思考 ,再思考。首先在思考的过程中 ,教师可以适时给予启发 ,教学生如何去动脑 ,如何去思考 ,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走
7、。如不这样 ,学生缺乏独立思考的习惯和能力 ,就会阻碍学生思维能力的开展 ,削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果 ,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法；说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见 ,教师对学生中独特的想法不要轻易否认 ,鼓励学生标新立异。这样 ,每个学生都能深刻理解知识的形成开展过程 ,使学生不仅知其然又知其所以然 ,到达思有源、思有序、思有获、思有创的目的 ,从而促进学生思维能力的开展。五、养成良好的课堂习惯 ,使学生在讨论交流的气氛中学习在教学过程中 ,教
8、师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后 ,让学生复述；讲完一个例题后 ,将解答擦掉 ,请中等水平学生上台板演。有时 ,对于根底差的学生 ,可以对他们多提问 ,让他们有较多的锻炼时机 ,同时 ,教师根据学生的表现及时进行鼓励、培养。在数学课堂上 ,让学生成为课堂的主人 ,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识 ,会以主人的身份与教师一起切磋、探究其中的问题 ,即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前 ,教师应先设计对哪些应作必要的启发指导 ,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处 ,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解 ,不同的学生看到的是事物的不同方
9、面 ,假设能组织学生集体作分组讨论那么有利于发挥每个人的长处 ,学生之间相互启发 ,相互讨论、学习 ,思维由集中而发散 ,又由发散而集中 ,个人的思维在集体的智慧中得到开展 ,这样 ,同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络 ,对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是开展其创造力的有效方法 ,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动 ,对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现 ,不要怕出错 ,要敢于面对问题、挫折和失败 ,关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维
10、过程中的缺乏之处以及自己在理解、认识问题中的缺陷。同时让每个学生亲历过程 ,探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放。六、要精讲例题 ,多做课堂练习 ,腾出时间让学生多实践根据课堂教学内容的要求 ,教师要精选例题 ,比方在讲授“距离这一内容时 ,初中阶段学过的距离有“两点之间的距离 ,“直线外一点到直线的距离 ,“两平行线之间的距离 ,这些概念学生往往很容易混淆 ,对于根底较弱的学生来说理解起来有一定的困难。如果我们这样向学生解释几何中关于两个图形间的距离的概念：图形P内的任一点与图形Q内的任一点间的距离中的最小
11、值 ,叫做图形P与图形Q的距离。由此 ,学生对“两点之间的距离 ,“直线外一点到直线的距离 ,“两平行线之间的距离的定义会有更深一步的理解与体会 ,也能从本质上深刻地认识到两个图形之间的距离最终“化归为点与点的距离。可以按照例题难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析 ,不片面追求例题的数量 ,而要重视例题的质量。解答过程视具体情况 ,可以由教师完完整整写出 ,也可局部写出 ,或者请学生写出。关键是讲解例题的时候 ,要能让学生参与进去 ,而不是由教师一个人“承包 ,对学生进行“满堂灌。教师应腾出十分钟左右的时间 ,让学生做做练习或思考教师提出的问题 ,或解答学生的提问 ,以进一步强化本堂
12、课的教学内容。假设课堂内容相对轻松 ,也可以指导学生进行预习 ,提出适当的要求 ,为下一次课做准备。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因
13、就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去
14、甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。总之 ,课堂是学生获取知识、培养能力的主场所 ,在大力实施素质教育的今天 ,课堂教学革故鼎新对教师来说
15、就是要走出传统教学的模式 ,以学生为主体 ,千方百计地调动学生的内因 ,鼓励学生积极参与 ,把课堂变为师生共同创造的场所 ,努力摒弃“教师唱主角的课 ,“见书不见人的课 ,“中评不中用的课 ,让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者 ,让课堂真正成为学生赏心乐学之所、奇思妙想之处 ,这样一堂课的四十分钟就能真正提高效果。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。 /
